高榕镧
湖南省邵阳市北塔区田江小学 422000
摘 要：语文是人类文化传播的重要工具，学好语文的基础就是识字。识字教学是小学语文教学的基础，识字教学的质量不仅关系到小学语文的教育水平，也关系到了整个民族的文化素质的提高。目前，小学的识字教学形式比较单一，学生学起来枯燥无味，所以应该运用情景教学法提高小学生的识字兴趣。本文主要描述了当前小学低段语文识字教学的现状以及小学低段语文识字情境教学的方法及其重要性。
关键词：小学低段语文；识字；情景教学
一、小学低段语文识字教学的现状
（一）教学形式单一，教师对识字教学创新意识不够
据了解，目前小学低段语文识字主要以拼音识字、部件识字为主，教学模式比较单一，教师对识字教学的创新意识不够。 比如说部编版小学一年级上册中，刚开始就是学习认字1.“天地人你我他”，2.金木水火土。实际上如果根据课文中展开教学是比较有意思的，比如顺口溜认字、象形认字法等，但有时候部分老师为了节约时间直接采用集中教学法，即为老师在黑板上写出生字，教小朋友一起认、读，然后就让小朋友们尝试着去认字了，这样的方式太过于单一，不太符合低段小学生的年龄特点和认知规律。
（二）低段小学生识字兴趣不高，且经常学完后又忘记
我们不难发现目前小学生的学习压力都挺重，教材里低年级的识字量每节课也要求掌握的很多，但这个年龄段的小学生年龄小，思维能力也相对较差，但教师为了完成教学任务，只能加快教学速度，这让师生都感觉到非常累，并且常有的现状是小学生学着后面的，已经忘掉了前面的，长此以往，小学生也没有了识字的成就感，从而失去识字的兴趣。
二、小学低段语文识字采用情境教学的重要性
情境教学是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情景活动结合起来的一种教学模式。在小学低段教学中明确指出要求学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。所以根据小学课程标准对识字的要求和新教材的特点并且结合学生的身心发展的年龄特征，小学低段语文老师在识字教学时，应该注重引导小学生的识字兴趣，增强理解记忆，情景教学法就是一种便于小学生理解记忆的方法，对低段小学生的识字有着重要的作用。
（一）采用情境教学法可以降低低段小学生识字学习的难度
由于汉字对小学生来说是抽象且陌生的，所以理解记忆起来比较困难。但是运用情景教学法教学可以将汉字的抽象变为具体，让学生记忆汉字不仅仅是靠想象力和记忆力，可以让学生通过形象记忆，将汉字的形状与汉字的含义联系起来，或者找到汉字与汉字之间的联系，从而将汉字具体化，降低小学生的学习难度，提高语言的综合运用能力。比如在学习“月”字时，可以将月字与月亮的形状联系起来记忆，课堂上可以让小学生们自己在练习本上画一个月亮，然后老师教他们写一个月字，让他们进行形象记忆。
（二）在低段语文识字教学中采用情境教学法可以提高小学生识字学习的兴趣
在传统的识字教学中，基本上都是采用老师在讲台上教，在黑板上统一进行教学，学生都是采用死记硬背的方式，在这样的教学模式下，小学生只是把识字当做一项任务去完成，慢慢地就会失去识字的兴趣。情景教学法可以将单独的汉字融入到一个情景故事中，并且通过现在小学生感兴趣的多媒体方式放映出来，有些识字的软件还能让学生跟着一起互动，比如洪恩识字、悟空识字等，这都是通过游戏、情境故事、音乐、图片和视频等方式让小学生学习汉字，达到认识汉字并理解其意思的目的。这种形象化、多元化的教学方式不仅能大大提高小学生的学习兴趣，更能增加课堂的趣味性，活跃课堂氛围。
（三）在低段语文识字教学中采用情境教学，可以创设宽松愉悦的学习氛围，在教学过程中注重学生的全面发展，并且情境教学能够做到尊重学生、爱护学生、关心学生、教学过程中把学生做为学习的主体，教师想方设法的为学生服务，做到因材施教，培养每个学生的个性。情境教学中可以运用到多种教学手段，并且把科学和艺术有机的结合起来，使学生在快乐的氛围中成为学习的主任，充分发挥学生的主观能动性，让学生切实感受到每一分钟的学习都是一种快乐的享受，这种学习方式让学生如沐春风，能够主动的接受和学习。所以在低段语文识字教学中非常有必要运用情境教学的方式，因为只有这样，小学生的识字兴趣才会提高，学习主动性才会增强，教师在授课过程中也会更有积极性，在这样的背景下，识字教学才会焕发出精神活力，学生各方面的综合素质才会得以提升和快速发展。
三、小学低段语文识字进行情境教学的具体方法
（一）利用多媒体工具进行教学
随着互联网时代的发展，小学生接触电子产品的机会越来越多，并且多媒体教学也已经在小学课堂上得以应用。比如在学习汉字“云”、“雨”、“山”时，可以运用多媒体找出相应的图片，比如白云的图片，雨滴的图片和大山的图片，使之与汉字相比较，这样的图像与文字结合的形式能够使小学生更容易接受，并且更有利于巩固汉字的学习，也使学生在多媒体教学中开拓了眼界，从而提高情景教学的有效性。
（二）创建识字的游戏场景，提高学生汉字学习的兴趣
由于低段小学生的年龄小，都有好动的特点，让他们安安静静老老实实的在座位上一直听老师讲课是比较困难的，所以老师应该多多设计游戏场景，让小学生们参与到课堂中来，在玩中学，学中完。比如在学习一年级的《雪地里的小画家》时，可以先准备一堆玩具沙子，让小朋友们先玩游戏，准备竹子形状的模型、小鸭、小狗的模型等等，然后再开始学习里面的字，这样小学生们在识字过程中会饱含兴趣，从而提高学习的主动性。
（三）营造故事场景，提高学生识字的积极性
我们都知道，现在的孩子都离不开故事的陪伴，从很小就开始绘本阅读等，所以将识字的任务与故事场景融合起来，可以让学生对汉字的学习感到熟悉且越来越感兴趣。比如在学习乌鸦时，可以将其融合到《乌鸦喝水》的故事中，并且还可以结合游戏的方式，老师带一个瓶子装一半水以及一些小石头到课堂上，边给学生讲故事，边让学生自己做实验，然后不仅学习了“乌鸦”这两个汉字，还了解了乌鸦喝水这个故事，这真是一举两得的事情。通过这样的方式可以引导学生对中国汉字的探索，让他们保持对识字的探索欲和求知欲，提高学生识字的积极性。
（四）利用汉字的原理、结构等创设情境认识独体字和形声字
汉字虽然数量多且书写和学起来复杂，但是他们的学习也是有规律可寻的。大概有95%以上的汉字都是合体字，很少有独体字，刚进入一年级的小学生一般是从独体字开始学习的，因为这些独体字基本上都是合体字的组成部分，比如说日、月、土、门等等。在学习这些独体字的时候，可以创设一些情境，让学生们更容易接受，比如可以与实际物体的形状结合起来，像“门”字就可以结合教室中门的形状，让学生产生联想，从而能快速的记忆。还有一种情形就是利用汉字的结构来创设情境，比如在学习“燥”时，旁边有个火字旁，说明是与火有关，在火的烘烤下使得人口干舌燥、天干物燥等。然后像“澡”是三点水旁，说明与水有关，比如洗澡、泡澡等。所以通过这些情境的创设，对形声字就会有具体的了解，并且记忆牢固，在运用的过程中不易混淆。
四、结论
综上所述，在小学低段语文识字中运用情境教学的方式，不仅可以降低学生学习的难度，提高他们学习的积极性，还能促进整个阶段语文综合能力的发展。尽管现在我们的情境教学方式开展的还不是那么完善，但是我们应该不断探索，通过游戏、故事的方式运用多媒体技术将学生的识字教学拔到一个新的高度，不断提高学生识字学习的积极性和主动性。
参考文献
[1]张翠改．小学低段语文识字情景教学的策略研究[D].河北师范大学，2016．
[2]肖鹏.小学语文情景识字教学的策略优化研究[D].湖南师范大学,2018.