王海青
弥勒市庆来学校 652300
摘要：“大阅读”突出广泛而自主的大量阅读，注重阅读技巧和能力的指导与训练；以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听、说、写能力的全面提高，突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。
关键词：关键词；大阅读；习惯；素养
《语文课程标准（2011年版）》以下简称《课标》)指出：新课改提倡大语文观，注重课外阅读的质量。“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。还提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文课程改革，为我们提出了一个“大阅读”的概念。
“大阅读”，突出广泛而自主的大量阅读，突出语文教学以阅读为本，改革原有的老师讲，学生听的模式，注重阅读技巧和能力的指导与训练；以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听、说、写能力的全面提高，突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。
很多孩子在牙牙学语时，父母就会带领孩子开始阅读之旅：经典的童话故事；
唐诗儿歌的背诵......随着孩子年龄的长大，跨进小学大门的他们，“阅读”将赋以全新的意义，如何开启“大阅读”，是语文课程改革的一个重要方向。课外阅读更是“大阅读”的主战场，下面将从这几个方面进行探索课外阅读能力的培养。
一、诱发兴趣，走进阅读
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生主动积极阅读的动力。培养课外阅读的能力，首先要激发学生的读书兴趣，以兴趣这把金钥匙去打开学生的心扉，引领学生走进知识宝库的大门。
刚上一年级的学生，尚处在心智发展尚未成熟的时期，口头的说教很难让学生认识到语文阅读的重要性和必要性，如果老师以强制性的命令来要求学生阅读，不仅会导致学生的阅读效率低下；而且会造成学生对语文阅读产生畏惧与抵触心理，严重的甚至会产生厌学，出现认知障碍的情况。
如何引导小学低年龄段的学生进行课外阅读？首先教师要充分认识这一年龄段少年儿童的心理特点与认知习惯，把语文阅读设计成生动有趣的阅读活动，掌握好阅读量，让学生在轻松愉快的氛围中完成阅读学习，这样才能更好地调动起学生阅读学习的积极性，激发其语文阅读的内在动力，从而让学生爱上语文阅读，喜欢语文阅读，主动地进行语文阅读问题的思考探究，这样语文阅读教学才能取得理想的效果。
爱听故事是孩子的天性，教师可利用他们这一特性来激发他们的阅读兴趣。阅读课上我正绘声绘色地讲到：“......我用双腿紧紧夹住阿亚克斯,再用空着的右手紧紧抓住自己的辫子,连人带马一起向空中拉去!”，学生听得津津有味之际，戛然而止，告诉学生要想知道完整的故事情节，可去读《吹牛大王历险记》，学生早已被故事情节深深吸引住了，怎能罢休呢?于是想方设法地寻找那本书，渴望读那本书。久而久之，学生就会觉得自己读故事比听讲故事更来劲、更有趣，阅读兴趣便产生了。
二、搭建舞台，热爱阅读
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”为发挥课外阅读的综合效应，进一步激发学生的读书热情，应经常开展活动，尽力为孩子提供展示他们阅读成果的舞台，这才能更好地鼓励孩子多读书。开展读书交流会时，让学生把自己的《阅读存折》展示给大家，这样既可以让孩子交流自己的阅读体会，又可以“炫耀炫耀”自己的成果。开展“读书故事比赛”“读好书手抄报比赛”“好书推荐赛赛赛”“我创·我颂诗歌朗诵比赛”等活动，让学生体验到成功的喜悦，让学生把阅读当成呼吸一样自然。
每周定时进行“阅读小明星”的评比，比谁读得多、写得多、写得好。学生每天至少安排一小时看课外阅读书籍，学校每天中午都有阅读课，每天晚上都有不少于30分钟的课外阅读作业。每周背诵一首《经典诵读》的古诗和一段《三字经》。周五读书会在班级与同学分享读书故事，每周按时按量完成“我的阅读存折卡”的书名登记，3个好词，2句好句的登记，并背诵签名。每周表扬一次，评选“阅读周冠军”，期末按所得阅读周冠军的数量评出班级“阅读总冠军”。之后再发奖品刺激一下，那孩子的积极性就更高了。
三、亲子共读，感悟阅读
阅读习惯是我们人生中最有价值的好习惯。利用钉钉平台，适时给家长一些建议，定期向家长推荐好书，家长们的阅读热情空前高涨。热爱体育的家长在家里带孩子读《生命的冠军》，喜欢旅游的家长带孩子读《奇妙旅行》，喜欢养花种草的家长带孩子读《奥托手绘彩色植物图谱》......并发动家长给孩子找适合的书看，定期开展亲子共读交流会。孩子分享读书的快乐，家长们也畅谈读书感悟。每次亲子共读交流会总是惊喜不断:家长们有的表扬了孩子们；有的谈亲子阅读的收获；有的自我批评，反思不足，争取以后努力跟上。
亲子共读分享会，给孩子们提供了阅读交流的机会，很多学生不仅学会有思考地阅读，更让平时不敢发言的同学大胆地发言，找到自己阅读中存在的不足.亲子共读交流会后最可喜的变化是:不爱阅读的同学开始发现阅读是件多么有趣的事。
四、方法指导，高效阅读
古语云：“授人以鱼不如授人以渔”阅读方法因人而异，各自的收获也必定有所不同。小学生阅读的随意性较强，所以教师有目的的阅读指导显得尤为重要，帮助学生养成正确的阅读方法，以提高其阅读效率，加深阅读深度，完善阅读效果。
正如我们常说的“一千个读者有一千个哈姆雷特。”读书无定法，老师只需引导学生根据自己的情况，选择适合自己的一种阅读方法。常用的读书方法有泛读、精读、通读、跳读、速度、略读等。但在小学阶段常选择速读和精读这两种。
速读。《课标》中指出：五六年级默读一般读物每分钟不少于300字。首先要培养学生快速捕捉信息，逐渐训练学生使用“提纲契领的标题法”。浏览篇幅较长的文章，把握文章大意；采用词句为单位的整体的“扫读法”，了解段落大意；也可以直入主题的“提问法”，讨论交流式的把握文章的重点。不同文章采用不同的阅读方法。阅读人物传记，关键是理解人物形象；阅读童话故事，重在抓住情节；阅读说明文，明确事物特点等等；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境结合。
精读。名著中的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读，反复读，甚至熟读成诵。引导学生“不动笔墨不读书”。读书要做到“四到”，即眼到、口到、心到和手到，养成良好的读书习惯。这样的方法对于小学生来说行之有效，不仅有助于学生巩固记忆，积累宝贵资料，而且还能提高分析问题和解决问题的能力。到了中高年级可以学做读书卡和好句好段分享卡，一个月做一次分类整理。一个月，一个学期，一学年，举行一次“摘抄月冠军，摘抄季冠军，摘抄年度总冠军”的评比，谁摘抄的好词好句最多，谁的摘抄本最精美谁就是“摘抄总冠军”。长此以往，聚沙成塔，孩子们写作时用词准确了，语言丰富了，感情也更真挚。“不动笔墨不读书”，已经成为我班学生的一个习惯动作，提升了学生们的语文素养，丰富了学生们的文化底蕴。
“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。”大阅读观引领阅读，会让阅读快乐：越是阅读，外部世界越辽阔；越是阅读，心灵世界越深邃。越是阅读，驾驭人生的能力越强大；越是阅读，成就梦想的领域越宽广。作为孩子阅读成长的引路人，更需要有一个大阅读观，做一个终身阅读者，培养终身阅读者!最终遇见属于我们的诗与远方!
参考文献：
[1] 《小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养》李凌《考试周刊》2019年34期
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[Ｍ].北京：北京师范大学出版社，2012：2.3.