申腊梅
山西师范大学实验中学 041000
摘要：高中语文教师在开展阅读教学工作的时候，其工作重点就是培养学生的文感，教师采用有效的教学方法将学生的知识积淀和经验积累积极调动起来，从而提升学生的阅读能力。基于文感出发，帮助学生对文本内容进行整体把握，这样能够达到真正提高阅读教学效率的目的，从而完成学生“自能读书”的目标。
关键词：文感；高中语文；阅读教学
作为高中语文教师，在开展阅读教学时，需要将教学出发点放到培养学生文感上，从而使得学生能够对文本内容进行整体的把握。文感指的是个体在相应的文化背景中，在长时间的读写积累的基础上而产生的一种比较稳定的文化心理结构，是对文本直接快速理解以及感悟的心智技能。通过实践可以发现，在高中语文阅读教学过程中，注重对学生的文感培养，更能提高阅读教学的效率，从而真正提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
一．整体调动学生的知识沉淀
站在整体知识论的层面上分析，我们能够发现传统阅读教学工作中会出现高耗低效的问题。这是因为知识并非单纯的抽象符号，而是基于理性和感性以及活性三个层面进行有机组合而产生的整体。传统的语文教学过程中，教师极为关注知识的传授，但很多教师在传授知识时往往并没有基于知识的整体出发，而只是单独展开，零碎分析，由此导致学生在学习的过程中对于三个层面的知识没有整体有效的把握。比如，教师开展阅读课期间，通常都是正音释词。这里并非要论证正音释词是错误的，问题的关键是这些词义以及读音对于文本的理解方面会产生何种影响，词义以及字音之间存在何种区别和联系，这些问题很多教师并不太关注，学生知道的更是少之又少。
文感教学重视从文本整体角度出发，将阅读的前提定位在品味鉴赏上，这样就使得文感教学能够同学生的知识体系进行自然的融合。比如，在散文教学里少不了视角分析，传统的教学中教师通常串讲到某个具体段落的时候会提及这里为平视，这里为仰视等等，此时学生脑海中除了有很多杂乱无章的记忆外，很少会对散文的内容形成审美情绪。文感教学则是引导学生对散文中蕴含的审美因素进行整体感悟，这样可以将学生的知识积淀调动起来，从而让学生在文本欣赏的前提下同自身之前学习的知识进行融合。
二．全面发挥学生的经验积累
总结人的一生，绝大多数的时间都在学习，人类借助学习的方式获取到相应的经验，同时基于经验的使用来促进学习。对教师而言，其在教学过程中应该培养学生养成良好的阅读习惯，这项工作的重点就是将学生的经验积累充分的发挥出来。在传统的教学过程中，教师通常并不太关注学生的经验积累。上课过程中，教师并不会有意识了解学生当前的经验水平，而是一股脑地将重点词句以及段落层次分析抛给学生，最终的结果就是学生的阅读能力得不到有效的提升。
文感教学非常关注学生之前的经验积累，其倡导的是学生自主学习以及经验迁移。在文感教学中，教师主要起点拨的作用。教师在授课的过程中借助引导的方式将学生积累的经验充分调动起来，在借助学生现有经验储备的基础上将新的问题妥善解决。
比如，在教授《流浪人，你若到斯巴》这篇文章的时候，教师一般可以选择三种处理方式：第一种是进行正音释词，文学常识介绍，让学生将文本浏览结束后，将问题逐段提出，同时对这些问题进行分析，比如：前两段内容中为何要重复性的提及死人以及灯火管制？小说中提到的那个陌生的声音具体指的是何人的声音？第二种方式就是让学生首先完成整体阅读，随后将概括性的问题提出，比如小说中主人公的身份是什么？身为士兵，他来到前线是主动请缨还是被迫接受？作者在写小说的时候为什么要对学校环境进行大篇幅的描写，这部分内容是否可以删除？第三种方法是首先让学生对单元主题进行回顾，随后回忆《一个人的遭遇》这篇文章中描写战争的手法，随后同《流浪人，你若到斯巴》这篇文章的写作手法进行对比。显而易见，后两种设计更能调动学生的经验积累，更能让学生在阅读过程中整体宏观把握文本内容，进而深入阅读。长此以往，潜移默化，定会培养出敏锐准确的文感。
三．快速把握文本的精神实质
借助传统的阅读教学方式，学生能够汲取到一定的知识，可是这些获取的知识是孤立存在的，因此学生很难将这些知识记住，即便学生通过死记硬背的方式记住了，在知识应用方面也存在极大的问题。所以学生很难真正的了解作者的精神世界，切实进入作品的内部要核。
今年，全国大部分省份都开始使用部编版新教材，大单元教学，主题式文本集合体，群文阅读，是不同于以往教材的新特征，在此新理念指导下的阅读教学更加注重整体感知和宏观分析。如果想要确保学生可以掌握文本的精神实质，教师必须要帮助学生把握文本的整体性，联系性。
文感教学主要是基于文章整体角度出发，借助整体研读和留言以及感悟等方式，对于文本内容的信息进行整理和整合，最终帮助学生将文本的精神实质快速把握。比如在学习《相信未来》这篇文章的时候，如果从文感角度出发，应该先让学生说一说读后的感受，学生读后不仅感受到了生命的韧性，也会感觉到作者对现实透漏出的无奈与失望，这种感受来自于文章中对枯藤和灰烬，易逝的露水以及雪花等意象的描写。对这种学生读后的真实体悟，教师不宜轻易否定，而应鼓励他们，并引导他们发现诗歌中积极的生命力量。这个时候学生就不会像之前一样单凭借标题和语句来思考作者的精神境界。如此一来便能帮助学生切实把握文本的精神实质。
传统的语文阅读教学中，教师往往更重视知识传授，课堂上的大量时间用来细析文本，而忽视文感培养。通过有关研究发现，长期在这种阅读教学方式影响下，学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力都没有得到有效提高。作为教师而言，在具体的教学过程中应该注重培养学生的文感，重视学生的整体阅读体验，帮助学生提升自身的阅读兴趣，从而体会到阅读的快乐，这样，也许才是提高学生的语文素养的有效之途。
参考文献
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