范晶莹
衡水市前进小学 河北 衡水 053000
摘要：在新课标改革的要求下，对小学语文古诗词的教学做出了新的要求，在语文学习中要实现的目标就是提高学生的语文学习能力，关于这一点，就要求教师在进行语文的授课过程中要提升语文教学水平，现阶段，进行创新性的语文古诗词教学已经成为当下语文古诗词教学的必然选择。
关键词：小学语文；古诗词；教学方法
1小学语文古诗词教学中存在的问题
第一，教师的教学形式单调。古诗词是中文的结晶，不仅包含多种含义，还能够构成优美的意象，令人向往。然而，一些小学语文教师在古诗词教学中却仅仅采用带读、翻译、背诵的单调方式进行教学，长期下来，学生学习古诗词的兴趣并不高，难以有效运用诗词表达自身的想法。第二，教师的教学侧重点有所偏差。在很多教师看来，学习就是为了取得较高的分数，所以过于侧重知识点的讲解，甚至有的小学语文教师直接按照考试题目的模式进行教学，要求学生逐字翻译。因此，学生在学习古诗词的时候只会关注到其中的知识点，并没有从作者的角度欣赏诗句。第三，教师的教学内容与生活脱节。知识和生活从来都是有着紧密联系的，然而，一些小学语文教师似乎并没有重视这一点，更没有体现在课堂教学中，仅仅是为了教学而教学。在此情况下，学生往往会忽视古诗词的实用性，无法在生活中有效运用古诗词进行交流。
2新课改背景下小学语文古诗词教学方法创新
2.1转化教学模式，建立以小学生为主体的课堂
从以往小学古诗词的教学中，发现大部分的课堂都是教师在讲解，以教学的固定模式和教师的个人感受来向学生传达诗词的知识点以及诗词的情感。那么，在这样的过程中学生的个人感悟是非常薄弱的，原本很优美的古诗词教学到了学生这里也变为机械性地记忆，非常不利于对学生的综合培养。因此，在教学中要鼓励学生去思考，去自行感受诗词的情感，并尝试找寻与自身的共鸣，达到更好的学习体验。例如，在教学《望天门山》这篇古诗词时，诗中言：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”该篇诗词是李白在赴江东途中行至天门山时所创作的一首七绝。通过对天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势描写来表达自身初出巴蜀的豪迈情感。诗中的词汇更是展现了一幅动态的美景，也让人们看到了作者自由洒脱、无拘无束的精神风貌。那么，在这样一篇诗词的教学中，教师便可以从景物和自由的情感向学生举例，让学生说一说自己生活中的美景，以及什么时候会感觉自由舒畅。虽然小学生的个人经历尚无法真正体会诗词的内涵，但通过一些简单的尝试仍能够产生意想不到的收获，让学生借助诗词去感悟生活，丰富自己的精神。
2.2创设情境，激发情感共鸣
一般在古诗词的创作过程中，诗人往往将自己的心思情感融入特定的情境之中，从而达到借景抒情托物言志的效果。古诗词的意境大部分都是优美的，在小学语文古诗词的学习中教师要注意培养学生的学习兴趣，减少学生因为古诗难懂而对于古诗词产生的畏惧心理，要让学生深切地感受到古诗词带来的美妙。处于小学阶段的学生通常对故事都比较感兴趣，所以在学习叙事性比较强的古诗词的时候，教师就可以加强故事与生活之间的联系，激发学生的生活经验和情感，引导学生将思绪带入古诗的情感之中，帮助学生更好地理解和消化古诗词。教师可以结合古诗词的内容与实际生活相关联，利用学生在生活中类似的情境进行创造，让学生融入诗词带来的特定的情感氛围中。这样学生在理解古诗词的时候就会自然而然地带入其中，从而对学习古诗词起到很大的帮助。比如《游子吟》当中简单的一个缝衣服的场景，却能够凸显出母爱的伟大，在学习这些古诗词的时候，教师就应该让学生结合自己的情感体会，增强学生对于情感的认知，让学生都能够成为一个细心体会感受生活的人。
2.3反复进行朗读，体会诗词情感
在语文课堂教学中，教师在对古诗词进行讲解之前要先对古诗词进行有感朗读，可以是通过教师自己或者指导学生进行有感朗读，来创设一定的教学氛围，让学生可以在教师营造的学习氛围内感受古诗词的魅力，可以对古诗词的理解和记忆起到促进作用。教师在示范朗读的过程中，要注意对古诗词情感的把握，并对古诗词内学生容易出现错误的字和词提前进行提示，引导学生对于生字生词的掌握，并有感情的进行朗读，为学生掌握正确的朗读方法和技巧提供帮助。教师也可以在课堂朗读的过程中设置“奖励朗读”的环节，借以调节课堂氛围，活跃学生对于朗读的积极性，针对在朗读过程中表现优秀的学生进行物质奖励，例如，笔记本、铅笔或者学生喜欢的书籍等等，这种方式可以大大地提高学生踊跃参与朗读的热情。但是教师要注意对学生朗读的方式进行引导，让学生在朗读的过程中明白“读”与“朗读”之间的差异，朗读一定是带有感情色彩的停顿准确的读。在日常朗读训练中，针对一些学生在古诗词朗读过程中出现发音或者停顿不正确的现象，教师要及时进行纠正，在课堂提问中，针对这些朗读能力比较弱的学生要多多进行提问，鼓励学生勇敢大声并有感情的进行朗读，让这些学生在课堂上多一些锻炼的机会，一点点进步，逐渐培养学生的自信心。
2.4结合微课教学，引导学生欣赏
为了能够提升学生的学习兴趣，帮助学生理解古诗词所表达的情感以及内容，教师可以通过微课的方式为学生提供一种全新的教学方式，让学生通过直观的微课提升学生学习古诗词的兴趣。通过微课教学既能够提升学生对于古诗词学习的兴趣，同时还有助于帮助学生建立学习古诗词的积极性，因此教师可以通过互联网进行资源整合，帮助学生选择一些合适的能够提升学生兴趣的微课运用到课堂教学中，提升学生学习古诗词的效率。例如，教师在讲《峨眉山月歌》这首诗时，为了能够让学生对于这首诗有一个基本的了解，教师在讲解之前可以首先通过互联网给学生找一段与峨眉山相关的微课，让学生进行观看。教师在选择微课视频时，应当注意视频的时长不宜过长，也不宜过短，二分钟左右就合适，通过二分钟的视频，一方面吸引学生学习的兴趣，另外一方面还有助于学生理解古诗的内容。因此在以后的古诗词教学当中，教师可以通过播放微课视频的方式帮助学生提升学习兴趣，帮助学生建立学习古诗词的积极性，以及提高学生课堂参与的主动性。
2.5发展合作探究，拓展古诗词教学的策略形式
合作探究是一种创新的教学模式，也是提高小学语文古诗词教学质量的有效方法。合作探究不仅可以满足新课标对自主学习、探究学习的教学要求，还能培养学生的进取精神和合作精神。因此，在小学古诗词教学中，教师应该积极发展合作探究，利用合作探究模式的教学作用，提升学生的诗词素养，助力学生多项学习品质、学习能力的形成和发展，拓展古诗词教学的策略形式，让古诗词教学方法更具实效性。例如，在教学《夜书所见》一诗时，教师就可以将学生分为4-5人为一单位的小组，鼓励学生以合作探究的形式对诗词进行细致解析，通过合作朗读、合作翻译等探究方法理解诗意、悟出诗情。学生在合作探究的过程中，不仅深刻领悟了作者思念家乡的思想感情，还通过交流探讨锻炼了学生的语言表达能力、合作学习能力，进一步激发学生对古诗词的自主探究兴趣，充分发挥了合作探究教学法运用于小学古诗词教学中的显著作用。
3结束语
我国古诗词文化传承至今，并且在新时代下又被赋予了新的内涵，其中所蕴含着的不仅仅是传统文化，还有中华民族的精神。因此，古诗词属于国学教育的一个分支，一定要在潜移默化中向学生传授国学。由此可见，在课改背景下，研究如何进行古诗词的教学是很有必要的。
参考文献
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