李章勇
赫章县财神中学 贵州 毕节 553206
摘要：在初中数学的教学课堂上，教师经常使用的教学模式是分层教学法，其能够结合学生自身的思维发展规律进行教学，更加关注因材施教，尊重不同学生间存在的个性化差异，考虑全体学生的全面发展，为数学教学品质的提升奠定了基础。
关键词：分层教学；初中数学；创新
引言：在多方面因素的影响下，不同学生之间都存在差异性，因此教师的教学过程也需要表现出相应的差异。作为初中数学教师，需要关注学生个性化发展的特征，重视因材施教举措的落实。学生自身的发展需要循序渐进，并不是一蹴而就的，因此教师需要逐渐提升知识的难度系数。在初中数学教学课堂上，教师利用分层教学模式进行教学活动是非常必要的，充分发挥出数学教学的最大价值。
一、数学问题分层
学生在对知识进行学习时，往往会遇到不同类型的问题，而课堂当中所存在的每个问题都需要具有其目的和意义，能够为学生的思考提供明确的方向。实际上，学生掌握任何知识都需要时间和过程。所以，在教学课堂上，教师需要关注知识难度梯度，提升知识传授的有效性。在这样的背景下，教师可以就课堂问题展开分层的设计活动，对学生的数学思维体系进行开发，提升学生了解数学知识体系的全面性。
比如，教师在为学生们讲述一元一次方程应用方面知识时，为了能够帮助学生进入深度思考，教师可以提升数学问题的层次感。首先，教师可以在课堂上引入部分之前学过的数学问题，比如一元一次方程概念知识、等式性质等。学生在完成思考之后，再向学生展示具体的问题：学校将图书分发给七年级学生阅览，若是每位学生分得2本书，最后会剩下15本图书，若是每位学生分得3本书，最后会剩下20本图书，请问七年级学生总数为多少？学生首先会想到借助方程式对这一数学问题进行解决，对不同元素之间的关系进行寻找，对未知量进行求解。在此基础上，教师可以在原有题目的基础上进行拓展，提升问题的难度系数，学生会在原有一元一次方程基础上开展更加深层次的思考与探究活动。如此一来，在充满层次感的问题引导下，学生能够对问题进行深入思考，提升知识体系的全面性，提升数学学习品质。
二、目标分层
在进行数学教学活动时，教师需要关注提问活动的层次感。学生都是独立存在的个体，因此不同学生间都存在些许差异，这些差异也表现在学生的学习能力水平上，在这样的背景下，教师就需要关注因材施教教学措施的落实，为不同层次的学生明确不一样的教学目标，从而使得不同的学生都能有所收获，逐渐提升自己的知识高度。在开展数学教学的过程中，教师可以分层教学目标，引导不同的学生朝着更高的目标去努力，提升学生学习的主观能动性，为学生的共同发展奠定基础。
例如，教师在为学生们讲述有理数的乘除法这一章节的内容时，对于不同层次的学生，教师可以设置不同的教学目标，同时结合具体的学习情况，来落实教学活动。首先，教师以学习能力为标准对学生进行分层，优等生自身的学习能力比较强，所具有的学习动机也较强，中等学生的学习能力较好，学习动机一般，后进生的学习能力与动机都相对一般。对于这三类学生，教师可以设置三种不同的教学目标，对于优等生而言，其需要掌握有理数乘除法运算法则、熟练进行运算和运用，这是比较基础性的目标，虽然可能优等生很容易能够实现这一目标，然而其对于后进生而言却存在比较大的难度，因此需要对教学目标进行调整，对于中等生而言，需要掌握基本的运算法则，保证运算的准确率，对于后进生而言，需要其理解乘除法法则，并且积极参与练习活动，对运算水平进行提升。借助数学教学目标分层的形式，不同层次的学生需要达成不同的目标，使得不同的学生都具备了学习与发展的动力，为学生未来的全面发展奠定了基础。
三、作业分层
在开展数学学习行为时，练习与作业时非常重要的元素，其能够对知识进行巩固，为学生进一步发展奠定基础，然而学生自身学习能力水平存在差异，掌握的知识也存在较大的不同。若是教师采取一刀切的形式开展练习活动，部分学生会觉得数学学习很吃力，无法按时按质按量完成既定的作业任务。所以，教师需要关注因材施教理念，对数学作业进行分层，努力巩固和提升学生们的数学知识体系。
比如，教师在位学生们讲述二元一次方程知识时，学习完基础知识之后，教师会布置对应的练习作业。为了实现共同发展，教师需要结合学生学习状况对作业进行分层，首先是一些比较基础性的练习题目，主要是为学生们巩固基础性的教学知识，这些基础性的体型是针对全班学生的，尤其需要关注中等学生与后进生的完成情况。在此基础上，教师需要布置拓展性的练习题，引导学生们对所学的数学知识进行深入了解并且运用，提升思想与能力水平。
四、结束语
在新的教育背景下，作为初中数学教师，需要积极落实分层教学措施，站在教学内容、目标以及作业的角度上开展分层教学活动，引导学生们能够积极地开展学习活动，提升学生对数学知识与习题的兴趣，为学生数学综合素养水平与专项能力的提升奠定基础，与教学改革的目标相适应。
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