信息技术运用于小学数学高效课堂的探索

发表时间:2020/10/19   来源:《中国教师》2020年17期   作者:陈善莲
[导读] 小学数学是小学阶段的一门主要科目,这门科目与其他的科目不一样
        陈善莲  
        安徽省合肥市肥东县实验小学民族校区赵坊小学
        摘要:小学数学是小学阶段的一门主要科目,这门科目与其他的科目不一样,需要学生的逻辑思维能力,以及分析能力。而且小学数学教学在学生的整个学习生涯中所占有的地位非常重要,是培养学生数学能力的基础阶段,也是学生积累数学知识和方法的阶段。目前的小学数学教学出现的问题较多,主要表现在教学情境无法吸引学生、师生之间的互动不和谐、学生的地位得不到尊重等等。本次研究借助信息技术指导小学数学高效课堂的建设研究。
        关键词:信息技术;小学数学;高效课堂
        随着信息技术的飞速发展,信息化教学手段在小学数学教学中的应用也越来越广泛,最初教师使用信息技术只是为了减少在课堂上板书、画图的时间,随着计算机和互联网的发展,计算机渐渐地走进了课堂教学之中,从此PPT成为了教师开展教学工作的主要工具。如今随着智能化时代的到来,电子交互式白板、视频技术也渐渐地走进了数学课堂,所以现在我们可以看到微课、慕课、专递课堂、线上直播教学等各种形式的信息化课堂教学。
一、当前小学数学课堂教学现状分析
(一)课堂教学情境脱离学生实际
        课堂教学情境是学生学习的环境,在教学过程中课堂教学情境的创设非常重要,好的教学情境才能够吸引学生的学习兴趣和注意力。但是通过调查研究发现目前的教学情境都比较沉闷,学生反映教师在教学的过程中,所选择的教学素材和教学组织形式都不是自己最感兴趣的,比如在教学导入的环节中,教师直接利用信息技术,将前一天学习的数学知识通过练习题的方式呈现给学生,这时候大部分学生还没有进入到学习状态之中,所以在导入环节设置练习题没有考虑到学生的特点。
(二)教学内容脱离学生生活
        著名教育学家陶行知先生曾经说过,知识可以从生活中获取,但同时知识也可以作用于生活用来提高我们的生活质量。作为一名新时代的小学数学教师应该要看到生活和数学的联系,特别是在小学,数学和生活的联系更为密切,学生在小卖部买零食,来学校花费的时间等等都应该到数学知识。但是目前部分教师抱怨学校课程较多、考试压力大、课时紧张等原因,导致在教学内容选择上仅仅局限于课本知识,而忽视了和生活相联系。
(三)忽视因材施教的教学理念
        因材施教的教学理念对于每一位教师而言是非常熟悉的,尽管如此在实际教学的过程中,大多数教师还是不能够有效地贯彻因材施教理念,比如有的教师认为因材施教就是,将个别有问题的学生进行单独辅导即可,实际上这种观念是不正确的,班上学生生活成长的环境都不一样,所以学习上也会处于不同的层次。
二、信息技术构建小学数学高效课堂实践研究
(一)信息技术为主导的小学数学高效课堂导入设计研究
        课堂导入前十分钟实际上对整堂课的教学有着非常重要的价值,学生的学习兴趣也都是在课堂导入环节中被激发起来的。

信息技术背景下的小学数学教学,对于教师来说可供选择的教学资源越来越多,而且可以根据学生的喜好来选择不同的资源,使得教学更加贴近学生[1]。例如在讲授:《平移、旋转、轴对称》这节课时,这节课设计到图形的运动以及几何图形的相关知识,对于小学生来说是非常的简单,所以在以往教学中,学生对本堂课的积极性并不高,理解了平移旋转和轴对称的概念后便将注意力转向课堂以外的内容。教师可以利用信息技术展示和本节课内容相关的教学情境,但是要注意所设计的教学情境一定要和学生的兴趣爱好、心理特点相符合。比如小学生比较喜欢的变形金刚是属于轴对称图形,教师可以利用它来作为轴对称学习的模型。赛车比赛惊险刺激也能够较好地吸引学生的注意力,教师可以将赛车向前冲刺地过程比作是平移,将赛车轮胎不停地转动地过程比作是旋转,从而让学生在学习新课前对平移、旋转、轴对称三个概念有了一定地理解。导入在教学中有着四两拨千斤地作用,尽管导入的时间非常的短,但是作用非常大,特别是结合信息技术手段的导入更加起到了激发学生学习兴趣,启发学生思维的作用。
(二)信息技术为主导的新课教学实践研究
        在新课教学中教师可以利用信息技术作为新课教学手段,新知识对于学生来说是陌生的、生疏的,如果知识比较简单学生学习时间久了,就会觉得知识没有挑战性没有趣味性[2]。所以对于一些简单的数学知识,教师可以利用信息技术对其进行转化成图片,例如在讲授长方形和正方形的面积计算时,有的教师会在课堂上直接将公式展示给学生让学生去学习去理解,对于小学生而言他们会认为长方形和正方形面积的计算,实际上就是一个套公式的过程,很容易打消学生的学习积极性。笔者认为教师可以借助信息技术向学生展示,一块长方形草地和一块正方形草地,将面积计算问题转化为草地面积的计算。对于较难的题目教师可以利用信息技术展示知识形成的过程,例如在推导圆柱体体积的求解方法时,教师可以利用信息技术将视频中的圆柱体,沿着地面切成若干个扇形,随后通过转换将圆柱体转换为长方体,这样学生就很容易突破难点。
(三)信息技术为主导的课后教学实践研究
        课后是学生自主巩固并内化知识的过程,课堂上教师讲解的知识需要学生自己在课后花时间去巩固去理解,同样也需要学生去多做练习,练习做多了知识自然而然就能够理解就能够突破,但是课后学习情境也需要教师为学生营造一个生动有趣的环境[3]。例如教师可以联系网红直播,教师可以扮演一回网红,学生就是自己的粉丝,让全班学生在课后利用手机进入直播间,观看教师的教学直播,可以向教师提关于学习方面的问题,也可以积极主动地回答其他学生提地问题。教师可以利用直播的时间,向自己的粉丝也就是学生提问,针对今天所学习的知识向学生提问,检验学生是否认真学习了,学习的效果是否可观等等。教师还可以针对今天学习的内容制作一个微课,微课内容就以今天所讲内容的难点来进行讲解,针对性强而且充满动画情节,与学生自己看书相比微课的学习效率更加高效。
三、结语
        信息技术是一项非常实用的教学手段,在教学的过程中,教师要抓住信息技术在小学数学教学中的实用性和意义,学习信息技术的各项功能,试着探索如何将信息技术应用在教学中,如何在课前导入,新课教学以及课后教学各阶段中将信息技术合理有效的应用起来。
参考文献
[1]陈佳佳.浅谈信息技术与小学数学教学的融合[J].科学咨询(教育科研),2020(09):211.
[2]高伟.探究思维导图在小学数学教学中的应用价值[J].名师在线,2020(25):17-18.
[3]颜贇. 基于信息技术的小学数学高效课堂构建刍议[N]. 贵州民族报,2020-09-03(B03).
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