王云钊
广东省惠州市惠城区第三十九学校 516001
摘要：在数学史上启发式教学思想是源远流长，十分重要的。虽然我国开展素质教育也有许多年了但是仍然存在受到应试教育的影响，依旧将学习成绩看做平衡学生优秀程度的唯一标准。在当今时代中小学生的教育现状令人担忧，尤其是初中的数学教学，为了打破这一现状教师要注重“追问”：启发式教学下的数学有效教学，以此来推动整个数学教学的发展。
关键词：数学教学 “追问”：启发式教学 学生综合能力
根据以往的实践教学经验可知，在数学课堂上学生们大多没有学习兴趣和学习热情以至于数学成绩停滞不前甚至下滑，面对这样的情况有的老师也觉得看不到希望，无法挑起学生对数学这一学科的热情就在教学时松懈怠慢。这样一来不仅学生没有学习热情老师也没有了教学热情那么我国数学教学将面临困境。为了改变这一现状教师们是最有力的执行者，教师首先要端正好自己的态度，主动探索创新新的教学方式，打造一个有趣的数学教学课堂。在我看来，“追问”启发式教学就是一个有效方法之一，既可以带动学生们的课堂积极参与还可以增进师生之间的感情交流。
一、有趣味性的提问，避免呆板教学
针对于学生们对数学这一门学科没有学习热情的问题，教师可以在实践教学课堂中多向同学们提问，带动学生们的学习激情激发起学生们的学习热情。但是单一的提问不仅不能带动学生们去主动学习还可能会导致他们觉得数学这一门学科太过于枯燥就更加不愿意去学习了。因此，教师要善于提问，可以向同学们提一些有趣的问题，这样学生们才能体会到数学这一门学科的魅力所在。
例如，在初一数学“比较路线长短”这一课时中，教师可以先创设一个情景，还原于教材内容。教师可以在刚进教室的时候把课本掉在教室门口，让同学们去帮忙捡起来并且送到讲台的位置给我。这个时候教师可以向同学们提问说：“为什么会选择走这一条路呢？”与此同时，结合课本上的内容“如图课本98页，小猫和小狗为什么都选择了直的路线？难道它们也懂得数学问题？”接下来让同学们分组谈论。
师：哪位同学来帮老师捡起课本来还给老师？
（同学们纷纷举手，课堂中的氛围很活跃）
生1：我来我来（该生走了最直的路线）
师：同学们，你们知道他为什么会选择这样的路线吗？
生2：这样好走
生3：这样走是最近的
师：为什么说这样走是最近的呢？
生3：因为是直线，走直线是最近的
师：（表扬）这位同学回答得非常好
师：下面请大家思考一下，我们把课本中的小狗当做A点把食物当做B点，那么小狗要去拿食物它所可以经过的路线为AB段，我们可以把AB段当做第1路线，此外它还有第3第4第5路线，在黑板上一一标明出来。让学生说出哪一条路线最近
生：纷纷说第一条路线是最近的
师：为什么呢？
生：因为直线最近
师：结合教材内容板书，引出知识点“两点之间线段最短不是直线最短”
在我看来，不断的追问和有针对性的提问都是激发学生们学习兴趣的重点。有趣味性的提问避免了呆板教学，可以激发起学生们的学习热情。
二、适当追问启发，促进课堂教学
在实践教学中适当的追问启发可以引导学生思考更深一层次的问题，锻炼了学生们的思维逻辑能力。教师在完成基本教学提问后可以继续追问，以此来活跃学生们的思维以及拓展更多的知识面，给学生们体验一种由浅入深，层层通关的成就感。
例如，在上三角形这一课时的时候教师可以先用有代表性的ppt向同学们展示所要学习的内容或者与学习内容相关的内容。向同学们提问：“同学们观察到这些图片有什么共同点和不同点吗？”学生们说：“这些图形的大小都是一样的”我又问：“那你们觉得能把这些图形一起重合起来吗？”接下来再让同学们自己动手来验证，将这些图形移到一起，果然这些图形都重合在了一起。接下来，我再结合教材内容的知识点说：“在数学中能后完全重合在一起的图形称为全等形。”这个时候教师可以继续提问，来活跃课堂氛围。我问：“在我们的日常生活中有这种全等形吗？哪个同学可以举例呢？”同学们说：“人和镜子中是完全重合的”……这样的追问可以引导学生们思考更深的问题。
三、情景创设，优化追问式教学
在教学课堂中不免有些枯燥，尤其是在像数学这样教学难度大的学科，课堂上需要学生十分集中精力的听讲，不停地动脑分析与理解。因此，教师应该打破传统的教学模式主动探索适合本班学生的教学模式，创设问题情景，让学生切身体会与探究。
例如，在平行与旋转这一课时中教师可以根据教材内容创设问题情景，走进美丽的游乐园感知平移和旋转，学生初步了解平行与旋转之时，让学生们说一说，平移和旋转的本质区别在哪？这样他们不仅仅能将知识点理解清楚并且记牢而且还能让同学们找到学习数学的乐趣。
总结句：总而言之，“追问”式启发教育的目的在于培养学生们的综合能力，锻炼学生们的思维能力和实践能力以及解决问题的能力。只有正确运用了“追问”式启发教学才能正真调动起学生们的学习兴趣。
参考文献：
[1]吴静.以追问跃迁写作思维[J].教育视界,2019(18):11-13.
[2]李岚.善用深度学习策略,促进有效数学学习[J].中学课程辅导(教师教育),2019(11):7-8.