王教利
禹城市伦镇太合庄小学 山东 德州 253000
摘要:以生为本是新课改教育理念的核心，顾名思义，就是将学生放在主体位置，一切教学活动围绕学生展开。在这样的环境下，教师需要综合考虑小学生的兴趣爱好、行为特点、学习需求等采取合适的教学方式，让学生学有所获且学得快乐。文章通过对以生为本理念的分析，从游戏化教学、生活化教学和小组合作学习这几个方面就以生为本理念下小学数学教学实践策略进行论述。
关键词：以生为本；小学；数学
前言：在传统的小学数学教学中，教师通常将课本或教参上基础知识如公式、概念、定理等提供给学生，要求学生记忆、背诵。这样的教学方式不仅会阻碍学生成绩的提升，还会导致学生逐渐丧失学习兴趣和信心。以生为本视角下，教师应当注重学生兴趣需要、心理特点，以学生能够接受且感兴趣的方式展开教学活动，为学生的有效学习提供可靠的保障，文章对此展开研究。
一、运用游戏教学法，唤醒学生学习数学的兴趣
以生为本理念下，教师在教学过程中需要充分考虑学生的兴趣需求。换言之，在教学过程中，教师要以学生为中心，根据学生的兴趣爱好采取相应的教学方法，让学生在轻松的环境中有效学习知识，并且体验到学习的快乐[1]。而游戏教学法是一种有效的教学方法，符合小学生好玩、爱动的性格特点。以生为本理念下，教师可以采取这种方式进行教学，使课堂教学取得事半功倍的效果。例如，在讲解“100以内数的加减法”的知识点时，很多小学生对于枯燥乏味的计算缺乏学习兴趣，若是教师使用传统的灌输式教学法，会进一步增加学生对计算的抵触感，教学效果也会大打折扣。所以，为了唤醒学生的兴趣，确保学生在课堂上全身心投入，并且自觉、积极开动思维，笔者在课堂上组织学生开展抢答游戏。首先，笔者在课前就准备好一系列的加减式子，都是100以内的数相加减，如“69-53=”“72+15=”等。然后，笔者借助多媒体，逐一给学生呈现这些式子，并要求学生举手抢答，最先举手且给出正确答案的学生可以得到1分的奖励。最后，对学生的得分进行统计，给予得分最高者一本笔记本作为奖励。这样的竞赛游戏活动不仅消除了学生对计算的抵触心理，并且有效唤醒学生的兴趣，使学生全身心投入到课堂上，既减轻了教师负担，又保证了教学质量。
二、运用生活化教学法，促进学生对知识的理解
数学知识有一定的抽象性，这也是很多小学生在学习中感到吃力的原因。以生为本理念下，教师在教学中要充分考虑学生的认知水平、理解能力，尽可能以学生熟悉的事物指导学生学习，即实施生活化教学，通过熟悉的生活情境从心理上缩短学生与数学之间的距离，并且促进学生对知识的理解[2]。例如，在给学生讲解有关于“时、分、秒的认识”的知识点时，学生经常混淆“时间”和“时刻”概念，不能有效区分，究其根源，学生未完全了解这两个抽象概念。
对此，教师可以运用生活教学法，结合学生熟悉的生活场景引导学生理解。首先，笔者向学生提问：“同学们，你们每天是几点起床、几点吃早饭、几点上学、几点到校的？”用这些熟悉的生活情境消除学生对这节数学知识的畏惧心理，使学生全身心投入到思考活动中。在学生给出各自的答案后，笔者再联系学生的答案告诉学生这些“几点几分”就是表示某一个“时刻”，如7点从家里出发到学校，“7点”就是一个时刻，它代表的是某一个点。接着，笔者再问学生：“你能根据你到校的时间以及出门的时间，计算一下你每天在上学的路上所花费的时间吗？”根据笔者的指示，学生计算出不同的答案，有的学生是30分钟，有的学生是45分钟，有的学生是20分钟。在这个基础上，笔者联系学生的答案告诉他们：“从出门到学校的路上需要花费一段时间，这个过程应当用‘时间’去表示，如‘我花了30分钟的时间上学’‘我花了40分钟的时间上学’等”结合具体的生活情境，学生很快就理解了时间和时刻的概念，并且有效区分这两者，从而突破教学重难点。
三、运用小组合作学习法，促进学生身心全面发展
小学生喜欢轻松、活跃的教学氛围，不喜欢压抑的课堂气氛。而且，新课改强调要以促进学生德智体美全面发展为教学目标，而小组合作学习法的应用能够满足上述要求。以生为本理念下，教师应合理应用小组合作学习法，给学生营造轻松的学习氛围，使学生在这样的气氛中畅所欲言，并以此培养学生的实践能力、合作精神与分享意识等[3]。例如，在讲解有关于“厘米、米的认识”时，教师通常对照着书本让学生在草稿纸上画一条线段，然后再用直尺去测量它的长度，以此引导学生理解并记住1厘米的长度。这样的数学知识过于书面化，不利于学生对长度单位的理解和运用。高效教学视域下，教师可以采取小组合作学习法。譬如，笔者在讲解这节知识点时，让每个小组学生相互合作，用卷尺、直尺等测量身边的物体，如课桌尺寸，教室尺寸，黑板尺寸等。这样的教学方式不仅让学生获得深刻的学习体验，更重要的是让学生通过这些实实在在的物体对长度单位有一个直观的概念。换言之，通过实践操作，学生对长度单位形成了概念。譬如，学生知道课桌的高度是60厘米，在生活中看到某个高度的物体时就会在潜意识里将其与课桌高度进行对比，这样就能大致了解所观察物体的高度。同样，知道操场跑道的长度是400米，在生活中测量某一段距离，也就能在潜意识里将其与操场跑道进行对比，从而大致了解被测物体的长度。
结论：综上所述，“以生为本”理念是新课改针对数学教学指出的正确方向，可以为学生的有效学习提供可靠的保障。在实际教学中，教师要将学生放在第一位，根据学生的兴趣、认知、需求去采取合适的教学方法，有效渗透以生为本理念，在这个基础上采取游戏教学法、生活教学法、小组合作学习法等教学措施，从而构建高效数学课堂，契合学生进步与发展。
参考文献：
[1]夏溦.以生为本 高效教学——谈小学数学教学中生本课堂的构建策略[J].读写算,2020(24):192-193.
[2]沈振华.睹影知竿,迂回教学——谈小学数学教学的有效方法[J].数学学习与研究,2020(09):74.
[3]曹彦芳.以生为本 创建小学数学高效课堂[J].科普童话,2020(18):105.