陈财幸
厦门市集美职业技术学校
摘要： 为贯彻落实“校企合作、产教融合”的职业教育方针，我校以国家示范校重点建设专业——模具制造技术专业为核心，融合模具制造技术、增材制造技术应用、数控技术应用三个专业资源，构建数字化设计与快速制造专业群，通过专业群建设，优化专业结构和专业转型，提升专业师资队伍建设，促进专业链深度融入装备制造产业链。
关键词：职业教育；产教融合；专业群建设
随着机械装备制造业的飞速发展，对模具制造技术、数控技术、机械制造技术，特别是增材制造技术上（3D打印技术）等对应的职业岗位生产一线技能型人才的需求非常迫切，而且在数量、质量和结构上与以前相比都有更高的要求，高质量技能型人才的短缺已经成为机械装备制造业提高工艺水平和控制水平的主要瓶颈。因此，加快培养一专多能的加工制造类技能人才，为区域内装备制造企业提供人力资源支撑，是促进区域产业快速发展和推进产业升级的必然要求。建设数字化设计与快速制造专业群，优化专业结构和资源配置，服务当地及其周边地区制造产业发展，提高专业与产业的契合度。同时，福建省教育厅发布了《福建省教育厅关于推进职业院校对接产业加强专业群建设的通知》（闽教职成〔2015〕45号），对推进现代化专业群建设提出了明确的指导思想、建设原则和建设要求。
为贯彻落实“校企合作、产教融合”的职业教育方针，我校以国家示范校重点建设专业——模具制造技术专业为核心，融合模具制造技术、增材制造技术应用、数控技术应用三个专业资源，构建数字化设计与快速制造专业群，通过特色专业群建设，促进专业链深度融入装备制造产业链。
一、构建深度融入产业链的专业链
依托企业、高校和行业协会，创建校企、校校深度合作平台，深入研究装备制造产业集群、产业链的战略发展提出的技能人才层次、结构、规模的变化和要求，随动产业集群、产业链的战略发展规划，提高与产业发展的契合度，专业群建设指导委员会定期深入研究区域内制造产业发展趋势，面向市场动态调整专业设置、专业群人才培养目标与规格。
二、形成能引领中职专业群发展的人才培养模式
构建适合专业群“专业+工厂”的“校企双主体、工学双结合”人才培养模式；构建“基础模块+专业模块”专业群课程体系，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，校企合作制定课程标准、开发特色教材，实施以真实工作任务或社会产品为载体的项目教学；建设优质核心课程；校企共同开发专业群共享教学资源和专业方向教学资源；按照“认岗——跟岗——顶岗”的流程，实施能力递进式培养。
1.推进“专业+工厂”的“校企双主体、工学双结合”人才培养模模式。
完善理实一体课堂、基础平台实训、专业实训中心，校专业实习车间（校内工厂）、校外顶岗企业（校外工厂）五大平台，按照“认岗——跟岗——顶岗”的流程，落实数字化设计与快速制造专业群学生职业能力递进式培养，通过理实一体课堂培养学生文化素养、专业基础理论；通过平台实训，培养专业基础技能和专业拓展能力；在实训中心，实施专业方向技能训练，培养学生的专业核心技能；在生产性实习车间，完成加工工艺见习、生产性实习、顶岗实习等项目教学，强化学生专业核心技能；在校外顶岗企业，完成制造工艺见习、岗位见习、顶岗实习等，提高学生专业核心技能的熟练程度和工艺处理能力，实现与职业岗位的紧密对接。
2.推进专业群评价模式。
专业群评价体系包括学校评价、平台评价、专业评价、企业评价，其中学校评价侧重思想品德、文人素质评价，平台评价侧重基专业础理论、专业基础技能、拓展能力评价，专业评价侧重专业核心知识、核心技能、生产性实训评价，企业评价侧重顶岗实习期间核心技能熟练程度、劳动纪律、职业素养等方面；不断完善四个方面的评价要素及评价方法，实现评价模式的创新。
3.推进优质核心课程建设。
成立以专业带头人为核心，以骨干教师为主，企业专家、课改专家参与的4个课程建设团队，分别负责“基础模块”和三个“专业模块”课程建设。结合岗位知识、能力、素质目标，国家职业资格标准、企业岗位要求，以典型产品（零件）加工为载体，对课程进行整体教学设计、单元教学设计、开发设计学习方案、进行课程内容改革，组织课程教学专家、企业实践专家和学生等进行研讨、评估，并不断改进、完善。
三、打造特色专业群实训基地
实训基地的建设数字化设计与快速制造专业群建设的重要环节。按照专业面向相同、基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则，将服务面向装备制造行业的模具制造技术、数控技术应用、增材制造技术应用三个专业现有专业实训资源进行整合，实现群内资源共享，合理配置资源，发挥专业群聚集效应。
通过强化校企合作，在人才培养与培训等方面建立稳定的校企合作关系，促进资源共享、优势互补，共同发展。
1.专业群实训基地职能定位
专业群实训基地由学校主持、专家主导、企业参与，针对区域职业教育培养、培训高端技能型复合人才的实训综合服务平台。面向我省先进制造产业发展、传统产业转型升级以及工业设计、3D打印人才和技术的需要，实行培养、培训相结合、教学与实训相结合、实训与生产相结合、工艺技术改进与开发相结合，努力建设成集智能制造高端技能型人才培养培训、工艺技术研发、生产实践为一体的人才培养高地。
2.专业群实训基地教学模式
深化产教融合，强调学以致用，注重现场实际环节操作，以职业技能需求细化分析为根据，以满足岗位技能的需求为目标，构建仿真模拟教学平台和校企结合的教学环境，使理论教学与案例教学、互动教学和丰富多彩的实践教学相结合，强调学生主动参与、小组协作、应用实习与课堂教学并重的教学方式。
实施实施一体化教学模式，培养具有基础理论和较强的创新设计的专业知识，并具有较强的实践能力的德、智、体全面发展的高素质技能型人才。不仅注重教学与实践相结合的教学形式，重视专业课程的技能训练，把实践教学作为教学工作的重点，积极开展教学与地方经济发展需求相适应的培养模式。
四、组建跨界“双师型”师资团队
在专业群建设中，师资队伍建设是重要保障手段。我校围绕数字化设计与快速制造专业群的建设方向，根据教学需要和学科专业相近性原则，与企业人才结对子，成立校企合作课程组和产学研联合团队，共同开展专业建设、项目开发和技术研发；聘请企业行业能工巧匠、技能名师任兼职教师，打造一支专兼职结合、优势互补的双师型教学团队。通过健全激励机制，开展专业群“教坛新秀、骨干教师、学科带头人”三大人才梯队评选，实施“校级骨干、区级骨干、市级骨干、专业带头人”四大培养工程；通过全员培训提高教师综合素质，通过名师工作室建设加速骨干教师成长，通过各级各类大赛锤炼教师专业技能，通过企业实践提高教师专业素养。
五、结语
专业群建设是中等职业学校优化专业结构和专业转型升级的一个重要途径，要在专业做优、做强、做特的基础上进行开展。专业群建设一方面可以达到专业数量收缩，另一方面也可以实现中等职业学校的错位发展，在建设中一定要注重专业群师资团队的建设，特别专业带头人的培养。
参考文献：
[1]星夜.从“专业”走向“专业群”[J].《江苏教育·职业教育》2017年第04期.
[2]周开俊,吴炜,陈燕.基于核心能力的专业组群建设研究[J].《职教通讯》2016年第33期.
[3]曹荣.职业院校现代化专业群建设的实践与思考[J].交通职业教育，2017，（01）.
[4]黎佳,宁朝阳,，谢筱丽.工程机械制造专业群构建与教师团队建设[J].机械职业教育,2016，（06）