滕艳
巴中市高级中学 巴中市 636600
摘要：阅读和写作这是两个不容分割的内容，在教学中若能将这两者结合起来，便可以取得良好的教学效果。在高中英语教学中，可以将英语阅读和写作这两项内容结合起来，从阅读入手，不断深化，让其促使学生的写作能力得到提升。本文就对这一问题进行分析，探讨以读促写在高中英语教学中如何实施。
关键词：以读促写；高中英语；写作教学
引言：
在以读促写中，读是前提，是基础，写则是目的。是期望通过阅读来促使学生写写作能力得到提升。写作这一项内容对于高中学生来说一直是弱项，传统的英语写作教学，形式比较单一，很多学生在练习的需求之后，也难以写出一篇结构完整并且条理清晰的文章，这不仅仅是因为他们词汇积累不够，出现词不达意的情况，更重要的是写作教学方法存在一些不足，既无法激发学生的写作兴趣，也无法在短时间内教给他们更多的写作技巧。而无论写作素材还是技巧，都可以从阅读中获得，这就是读写结合的要义。
一、立足教材，深化阅读教学
读这一环节在读写结合这一活动中是重要的基础，在开展时，需要立足教材，将阅读讲得更细一些。此处的细并不是要求教师逐字逐句地给学生翻译，而是在阅读教学中对学生的要求更细一些，培养学生多方面的能力。当然，阅读材料的选择也至关重要，有的内容确实比较复杂，还是需要教师来引导的。在开展阅读教学之前，教师可以将内容制作成微课视频，让学生以此为资料进行预习，高质量的预习能很好地推进课堂教学的进行，节省时间来开展写作训练[1]。此外，有的阅读材料并不适合和写作训练结合，此时教师就要进行一定的转变，比如重新选定一个主题来进行写作练习。不管何种选择，都要立足教材。除了要求学生预习，培养他们的自主学习能力，还要在讲解阅读内容时多提问，培养学生的阅读分析力，分析文章结构等也就是在给自己积累写作经验，这是应该从阅读中学到的。还应该注意一些长难句或者特殊句型，包括关联词的使用，这些就可以用在自己的写作中。比如在“Food for thought”这一单元中，在进行“A child of Two cuisines ” 这一篇阅读教学时，就可以在阅读前提出：Read the passage and talk about your understanding of the title . 这样学生就会边读边思考。读完之后让学生选出这一篇文章的主要观点，这样可以有效锻炼他们整合、提取有效信息的能力，这样一来在写作中，学生也就会明确要先写重点，围绕主题层层展开。
二、创设情境，激发写作兴趣
写作这一活动要取得良好的效果，必然需要学生主动的参与进来，所以在实施以读促写时，还需要给学生创设情境，让他们的写作欲望得到激发。而且有了具体的情境，也可以给学生提供更大的想象空间[2]。这样也可以避免让学生按照阅读材料去凭空想象，进而导致效果不佳的问题。在创设情境时，可以尽量多创设一些生活化的情境，这是和学生实际生活相关联的，他们的兴致会更高，进入写作状态的速度也会更快。比如在“My first day at senior high”这一单元中，就可以创设一个生活化的情境：同学们现在我们来到了高中，但是大家互相不认识，请给旁边的人介绍一下你的朋友好吗？再让学生运用在这一单元的阅读中学到的一些基本句型，开展对话。在学生表达完了之后，再让学生进行写作练习，此时他们的脑海中已经有了很多的句子，再来练习会更容易。通过这样的设计，可以让学生将在阅读中学到的内容说出来、再写出来，实现阅读促进写作的目的。此外，创设情境还可以辅助扩写、续写活动的开展，比如在When HAMLET meets PEKI ING OPERA这一篇阅读的学习中，就可以给学生播放一段京剧，调动他们的兴趣，在学完后让学生自己搜集资料介绍一下京剧。
三、小组合作，拓展写作思维
很多时候学生畏惧写作是因为没有思路，拿到写作话题之后觉得没有那么多话可以说。这一方面是由于学生的积累不够，但更大的原因是他们的思路子啊课堂上被局限住了。课堂上学生的神经是紧绷的，这是必然，因为长久以来课堂都被认为一定是严肃的，但其实这样并不利于学生思维的发展，当前广大教育工作者已经认识到了合一问题，所以也在着力打造更灵活、更高效的英语课堂。课堂上要让学生拓展思维，更好地完成写作练习，可以采用小组合作的形式。在分析阅读内容时让学生以小组为单位，对于教师提出的问题进行分析，再用思维导图将内容整合起来，在小组内，大家互相监督，避免出现听着听着跑神的现象。比如在“On the road ”这一单元的教学中，可以让学生围绕这一单元主题、阅读篇目展开讨论，畅所欲言，在他们讨论的过程中，也可以让课堂氛围变得更加融洽，小组之间每个人都说出自己的观点，可以让学生的思维得到极大的拓展，这样一来，开展写作练习就会更容易。
四、结束语
总而言之，阅读确实能给写作带来极大的帮助，在应用时，教师应该重视从授课方式入手进行改变，调动学生的参与积极性，让他们在阅读时能思考，去学习单词句型以及语法知识，提升自己的写作能力。此外还可以创设具体的情境，激发学生的写作兴趣，让他们更主动的参与到这一活动中，最后可以通过小组合作来帮助学生拓展写作思维，提升教学效果。
参考文献
[1]刘菲飞. 以读促写在高中英语教学中的探索应用[C]// 教育理论研究(第十一辑). 2019.
[2]董桂珍. 以读促写,提高高中英语写作教学有效性[J]. 作文成功之路:教育教学研究(下), 2015.