黄瑞芬
江川区大街街道大街中学（三街校区） 云南省玉溪市 652600
摘要：作为英语写作的两项重要基础英语阅读和英语写作是不可分割的两部分，促进读写结合是新课改号召下倡导的一种英语学习方式，能够有效的提升英语写作教学中的学习效率，能够为学生在初中阶段打下坚实的英语学习基础。本文结合九年级英语教学中“以写促读,读写共进”的具体展开进行讨论。
关键词：九年级英语；读写结合；实践应用
引言：
听、说、读、写是语言学习中的四大必备技能，一般在英语学习中“听、说”与“读、写”分别结合是常见的学习方式，彼此之间相互促进补充。阅读和写作是初中英语学习中重要的两部分内容，需要教师加强对于此部分的重视程度和教学研究，通过教学引导让学生能够从对于资料素材的阅读中找到写作方向和素材内容，通过这种方式从写作的实践过程中发现自身的不足和需要提升的地方，提升整体的学习效果。
1对于读写结合教学素材的挖掘
教师需要对于读写结合的教学准备好充分的素材，在初中英语教学中很多内容都适合读写结合的教学策略，教师要加强对于读写结合教学资源的挖掘。教师可以通过挑选适合的阅读内容带领学生进行阅读理解，将教材中的阅读材料与课外拓展阅读材料相结合，引导学生掌握阅读材料中的单词、句式等相关知识点，帮助接下来的写作训练课程，以确保英语接收与输出的双向性[1]。在学生阅读英语文章的过程中，教师需要对于学生的理解角度进行引导，让学生尝试以作者的写作角度对于文章进行理解，以锻炼学生的写作思维。理解的部分包括文章的用词特点、写作思路，通过观察的手法让学生对于文章提出自己的质疑，并通过阅读和思考解决疑惑问题。学生在阅读的同时将写作的思路相结合，更有利于学生在日后进行写作的过程中更能力把握文章结构。
2安排课外阅读以积累写作素材
在英语学习中除了必要性的课堂学习，对于教材内容进行研究分析之外，良好的课外学习环境也是对于英语学习能力锻炼尤为重要的。在对于英语写作的训练中，为了提升学生的写作水平让学生的写作内容言之有物并且能够使用优美的语言进行表达，去除语法中的错误。为达到此教学目的，需要教师组织学生进行课外阅读，鼓励学生阅读符合自己学习特点和阶段的杂志[2]。通过对于课外材料的阅读能够开拓学生们的研究，通过大量的阅读进行积累可以更好的对于英语文章中所表达的内容进行理解。例如通过阅读“The old man and the sea”这部小说，小说中涉及到的单词量符合初中生的英语水平，在对于文章的阅读过程中提升学生英语阅读的流畅性和通过阅读文学作品所带来的英语语感，并且借助文章的教育意义为学生带来激励，鼓励学生继续努力学习。在学生进行课外阅读的过程中，教师应该提醒学生进行素材的积累，鼓励学生建立自己的素材库，让学生在进行课外英语阅读的过程中进行摘抄，以提升自己的英语写作水平。对于摘抄下来的内容进行反复的阅读及背诵，以保证在以后的写作中能够熟练应用，为自己的写作增加素材。同时教师需要培养学生的课外阅读习惯，通过对于阅读习惯的培养建立阅读能力，从而为以后的英语学习打下基础，提升学生的英语语感，形成良好的英语学习习惯[3]。
对于写作素材的积累是一个长期的循序渐进的过陈，鼓励学生将阅读中遇到的素材进行整理和分析，如表达情绪类的单词“Anxiety、tension、anger”；关于天气的单词“Cloudy、rainy”，教师也要帮助学生培养从阅读当中归纳整理句型的能力，并提醒学生注意同意含义的不同表达方式，以丰富写作方法。例如“My favourite season is spring”这句话除了这个句式之外还能用“I like spring best”，灵活的句式运用能够让学生的写作能力得到提升，让作文整体更生动。
3组织学生进行读写结合训练
初中生在初中阶段养成读写训练的良好习惯对于其自身综合能力的提升以及整体英语素质的提升有所帮助，这种学习习惯的形成需要一个长期的培养。组织学生进行读写结合的训练有助于帮助学生形成良好的学习习惯，对于阅读过程中阅读到的能够帮助写作的句子进行记录然后进行模仿写作。并通过对于写作中遇到的问题和困难主动寻求解决方式，主动的对于资料和文章进行阅读，提升自己的阅读写作能力。在对于教材内的课文进行合理的运用，让学生对于课程中涉及到的语法进行理解背诵，对于重点难点句式进行分析啊，加深学生对于阅读中的理解。通过对于学生背诵结果的考察，教师对于学习上的缺漏进行查补。在过程中需要发挥出学生在学习过程当中的主体性，教师可以为学生布置任务，让学生分享一篇觉得写的不错的英语范文，并阐明理由以利用课后的阅读积累教材之外的能力。例如阅读英语周报、21世纪报、英语沙龙等，让学生通过阅读的及类来获得英语阅读能力上的飞跃。在课余时间可以组织英语影片的观看，环节学生的学习压力，为学生提供英语环境，对于学生的英语写作水平有着提升作用。
4对于读写时间合理把握
在读写模式的推行过程中需要对于读写时间进行把握，记录并分析每次读写时间的占比，对于经验教训进行总结并科学把握。既要让学生能够充分的对于文章进行阅读，把握阅读中的素材，同时给予学生充分的写作时间提升写作水平[4]。在课堂教学生教师要与学生共同探讨然后进行写作，进行科学有效的教学计划，有利于实现学习目标。注重对于学生英语综合能力的培养，结合学生的实际情况制定教学方案，以帮助学生主动进行英语学习，从而养成高效的学习习惯。
结语：
根据以上内容得出，在九年级英语教学中进行读写结合式的教学对于提升学生的英语学习能力有着极大帮助。教师需要在过程中对于学生的阅读能力、阅读范围进行提升，帮助学生将阅读获得的知识与写作相融合，通过阅读为英语写作创造新思路。教师需要对于学生的英语写作习惯和方法进行训练。
参考文献：
[1]阮祁.基于词块理论的初中英语读写结合教学探究——以Unit 4 What should I do读写课为例[J].英语教师,2019,19(22):80-86.
[2]张冬云.九年级英语"以写促读,读写共进"的实践与探索[J].中外交流,2018,(50):135.
[3]陈莹.基于智慧教室"336"模式的初中英语读写课教学——以Unit 5 Topic 2 Section C为例[J].英语教师,2019,19(10):32-36.
[4]王爱平."读写结合"模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit 7 Films Reading(Ⅱ)的教学为例[J].英语教师,2017,17(19):114-120.