梁慧
江西省瑞金第一中学 342506
摘要：随着素质教育的深入推行，在当前高中生物的教学当中越来越重视对于学生核心素养的培养。在高中生物教学当中，学生的核心素养意味着学生理解以及运用知识的能力。与之相应的是，在高中生物的教学当中要运用更为生活化的教学方式来让学生加深对于知识的理解，并且在生活中进行灵活的运用。本文将从目前高中生物生活化教学方式的基本含义出发，浅谈在当前核心素养的背景下，对于该教学方法的几点应用以及思考。
关键词：核心素养；高中生物；生活化教学
高中生物阶段的知识主要包含分子与细胞，遗传与进化，稳态与环境这三个部分。这些知识都是与自然环境，人体，环境息息相关。但是实际上，很多高中生在学习高中生物的时候会觉得比较晦涩难懂，一方面是由于高中生的理解能力还在发展之中，另一方面也是在教材的描述与撰写中，使用的是较为正式的语言，需要学生能够主动建立理论描述与实际生活中的联系才能够有更好的理解与运用［1］。因此，在高中生物的教学当中，教师要运用生活化的教学帮助学生建立知识与生活之间的联系，让生物学习的知识更加接地气，让学生更加乐于学习生物知识。
一、通过生活现象启发学生观察，激发学生的探索欲
高中生物的学习中，首先需要激发学生的兴趣。因此，教师在进行教学的时候，应当启发学生对身边的生活现象进行观察，从而激发学生的探索欲与好奇心。
例如，在学习选修教材中的“传统发酵技术的应用”这个章节的内容时。教师可以通过鼓励学生根据课题选择一定的材料进行发酵实验，观察实验过程，并基于实验的结果对于生活中的各种现象进行观察与思考。教师可以通过课题布置来启发学生的观察与思考。例如，列举生活中的发酵产品，发酵产品的过程控制等等。在很多的地区，人们在生活中会制作一些发酵类的食物，在新闻中也有很多关于人们使用发酵食品之后中毒之类的新闻。教师可以摘取这些新闻，带领学生一起探究新闻背后的故事。在这样的教学方式之下，也容易培养学生对日常生活观察与思考的习惯，充分激发学生的探索欲与好奇心，激发学生学习生物的兴趣。除此之外，教师也可以通过在教学当中列举生活化的案例说明教学内容。同样在这个章节的教学当中，教师可以从日常生活中较为常见的“酱油”，“酒”的制造过程，发酵过程导入教学，通过影片或者图片让学生观看发酵过程，让学生建立生活现象与理论知识之间的联系，之后展开理论的教学，会取得更好的教学效果。
二、引导学生联想，培养学生的自主学习能力
在高中生物的学习中，教师要运用生活化的教学方式来引导学生的联想，培养学生的想象力。但是高中阶段的想象力培养并不是鼓励学生的天马行空，毫无章法的想象力，而是基于所学习的理论知识，遵循一定的逻辑思维进行想象，进而培养学生的思维能力，并在此基础上形成思考的模式与框架，提升学生的自主学习能力［2］。
例如，在学习“人体内的环境与稳态”时，教师可以在教授理论的基础上通过问题启发学生的思考。理论知识往往都是通过比较专业的词汇进行描述，很多学生在进行学习的时候可能很难通过这些专业词汇联想到实际的现象，例如在这个章节中出现的“稳态”，“环境”等词汇。因此，教师在进行教学的时候可以运用一些生活化的现象来帮助学生建立联想。例如“我们在生活中一般较为稳定的状态是什么？那么我们的身体在中暑的时候会产生什么现象？中暑的现象时如何产生的呢？人体内部是完整稳定的状态，那么与外界的环境是如何进行互联循环的呢？学生们根据这些问题可以逐渐的展开联想，在这样的基础之上，教师就能够更好的导入理论知识的讲解。而学生培养思考的习惯，也更加有利于学生自主学习能力的提升。
三、多元化的作业布置方式，培养学生的创新能力
高中生物的学习中，课后作业的布置方式也是一个激发学生创造力的很好的方向。高中阶段的学习任务较为紧张，教师在课堂中也会受到课时的限制，一些开放性的课题需要放在课后的以作业的形式来激励学生进行创新。这也就要求教师在布置作业的方式以及类型要更加的多元化，摒弃过去应试化的做法，让学生有更多的机会进行开放拓展，激发学生的想象力与创造力。例如，在“植物生长素的发现”这个章节的内容中，教师的作业可以启发学生思考可以用何种方式来论证植物的向性运动。学生在完成这个课题的作业时，因为没有限定植物类型，向性运动的类型，也没有限定论证的方式，就需要进行拓展性的学习，同时从自身学习的基础上发挥创造力与想象力。而这一类的作业在进行评价的时候，教师也可以采用开放性的评价方式，来激励学生的想象与创造。
结论
综上所述，高中生物的学习有一定的难度，在核心素养的背景下，教师的教学也要趋于生活化，善于运用生活化的语言以及生活化的案例说明来启发学生的思考与联想，激发学生对于生物学习的兴趣，培养理论联系实际的这种思维模式，在不断地锻炼中训练运用知识解决实际问题的能力，从而提升学生的学科核心素养，提升教师的教学效果。
参考文献
[1]王玲.陶行知生活教育理念下高中生物教学实践与思考[J].求知导刊,2019(42):5-6.
[2]刘恩琴.对高中生物生活化教学的思考与探究[J].课程教育研究,2018(49):161.