李逢
江苏省徐州市贾汪区汴塘新集初级中学???221134
【摘要】现阶段，初中信息技术教学已经得到了极大的关注和重视，各方面的改革正在稳步推进之中。
【关键词】初中信息技术；合作学习；应用实践
素质教育课程改革背景下，围绕着初中信息技术所开展的教学改革已经取得了阶段性进展，各类新颖的教学方法、教学理念也已经在其日常教学中得到了相对广泛的应用，而合作学习模式便是其中的代表。简单来说，合作学习主要指的是由教师引导学生组成学习小组，再为学生设定特定的学习任务，之后让学生在完成任务的过程中获取知识的学习模式。与传统教学模式相比，它极大的调动起了学生的学习积极性，所以会取得理想的教学效果。再者，信息技术是一门实践性非常强的课程，所以与其将过多的时间放在理论知识讲解至上，倒不如通过合作学习模式来引导学生自主完成对于知识点的探究性学习。当然，想要在初中信息技术教学中用好合作学习模式还需要克服层层困难。具体分析如下：
一、帮助学生建立合作学习小组
虽说初中信息技术中并没有涉及到太过于复杂的内容，但知识量之大、内容之丰富，便已经让部分学生学起来非常吃力了。再加上学生的接受能力存在非常明显的差异，因此想要让合作学习模式在实际信息技术教学中发挥出应有的作用就必须要先做好学习小组的组建工作。【1】期间，教师要做好指导及调配工作，进而使各个小组间的组内成员实现完美配合并让各个小组的实际水平保持一致。具体来说，需要将每个小组的人数控制在6-8人左右，主要是为了便于学生对相关问题进行分析讨论。在此基础上，还需要考虑到组内成员的性格及心理特点，必要时可以让学生按照自己的意愿组成学习小组，以达到学习效果的最优化。需要选择一名负责人的同学担任小组长，让其负责监督合作学习的有序推进并检查各位同学的学习进度。小组长是一个小组的灵魂，因此需要重视其选择工作。此外，在组建学习小组之间还需要与学生做好沟通交流，要引导其正确认识这一学习模式的优越性，以免在分组后一味地“放羊”。
以“加工与制作图片”这部分知识为例，若要运用合作学习模式引导学生完成这部分知识的学习，则首先要帮助其组建学习小组。在此基础上，可以先讲解与图片制作有关的理论知识，之后再给学生设置探究性学习主题，让其通过小组合作的方式完成对于这部分知识的探究性学习。在条件允许的情况下，可以根据各小组对于理论知识的掌握程度来为其设计合作探究学习任务，之后再按照以优带劣、以强带弱的原则引导各个层次的学生在原有基础上提高自身的实际操作水平，进而将与图片制作加工有关的计算机操作技能掌握扎实。
二、制定科学合理的合作学习目标
日常教学中，教师在应用实践合作学习模式时需要制定科学严谨的合作学习目标，以确保实际教学质量和学生的学习效率。【2】具体来说，这方面的学习目标应包括全体学生学习目标、小组学习目标以及个体学习目标3个层次。这一环节的改革实践中，要注意激发学生的学习兴趣，引导其亲身感受信息技术这门学科的魅力，以保证学生的学习积极性和主动性。
以“走进网络世界”这部分内容为例。这一章节由三部分内容组成，第一部分内容主要涉及到了网络对现代生活的影响，而第二部分内容则叙述了网络所带给我们的负面影响。最后一部分主要从技术角度解析了生活中几种常见的“网络”类型。在讲解这部分知识时，可以放权给学生，让学生通过分小组搜集资料的方式阐述互联网所带给我们的正面及负面影响，之后再因势利导的帮助学生树立起正确的上网习惯和对于互联网的正确认识，便完成了这部分知识的“情感态度与价值观”教学目标。而“知识与能力”、“过程与方法”目标的完成则需要以第三部分内容为重点。可以引导学生通过动手实践、分组交流的方式来学习掌握其中涉及到的知识点，当然教师在这个过程中要注意做好指导。此外，对基础较差的学生可以适当放低要求，只要激发其对于学习相关知识点的兴趣即可，以免打击其学习积极性。
三、通过创设学习情境来加强学生的合作交流
在应用合作学习模式的基础上，教师还可以根据情境教学法的思路来引导学生加强合作交流。首先教师需要准确了解学生的兴趣点，进而将学生感兴趣的素材应用到日常教学之中，以增强信息技术教学的代入感。之后教师还可以将这类活动安排在课下，即在完成相关知识点的教学任务之后结合学生的生活经历给他们布置课下实践探究任务，进而在下次上课时留出一定的时间让学生分小组展示他们的学习成果。这样安排的好处时可以把大部分上课时间集中在知识点的讲解和学生的实操训练之上，对原本课时数量就严重不足的初中信息技术课来说有着非常重要的意义。
以“设计与制作演示文稿”这部分知识为例，对于演示文稿的制作是初中信息技术教学中非常重要的一部分技能，也是学生必须要掌握的计算机操作技能。在完成常规知识点教学任务的基础上，笔者给学生布置了以“介绍自己的家乡”为主题的演示文稿制作任务。让学生在课下搜集自己家乡的基本资料、图片视频，进而让其按照自己的方式加工成演示文稿再带到课上进行展示。在展示之余，笔者还安排了分小组互评的活动，让学生站在旁观者的角度去分析、评价其他小组制作的演示文稿，学习其中的长处、合理规避其中的不足，最终提高自己的能力。学生对这一新颖的作业模式表现出了极大的兴趣，都在小组长的领导下各司其职，都不希望自己小组的作品被其他小组的同学挑出毛病。从学生发展的角度分析，其实这类作业模式还在原有基础上锻炼并提高了学生的集体荣誉感，所以有着非常重要的意义，今后各信息技术教师可酌情推广。
【总结】合作学习模式在初中信息技术教学中的应用克服了传统教学模式的缺陷，提高了学生的学习兴趣。今后教师需要做好这类教学措施的推广应用，以提高教学质量。学习小组的划分是实践应用合作学习模式的关键，所以要对这一环节的工作给予足够的关注及重视，之后才能够为各项细节工作的落实打好基础。以上笔者结合实际教学经验对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的优化改革有所帮助。
【参考文献】
[1]张艺馨. 小组合作学习在初中信息技术教学中的应用[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:2.
[2]向玉平. 基于合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.