杜占朋
衡水市志臻中学 053000
摘要：高中文科生数学成绩提升困难，现已成为教育教学关注的重点。结合数据分析可以得出，普通高中文科学生的数学成绩相较于理科要明显偏低，而且在高考数学测试中，取得较高分数也大多都是理科学生。基于此，本文将对高中文科生学习方式的优化策略及能力教学实践进行深入探究。
关键词：高中文科生；学习方式；优化策略；能力教学
引言：现阶段，针对文科生数学成绩及效率低下问题的研究报告表明，影响文科生数学成绩的主要因素是学生的基础与实践理解能力较差，且教师依旧沿袭使用传统的教学模式及教学方法，所以，想要改变提升高中文科生的数学成绩，就应该对教学策略做出优化与改革。
1 高中文理科学生数学思维方式的差异
文理生在做相同的数学试卷考题时，基于学生对待数学学科态度存有差异，其行为方式有很大的区别。文科生善于运用形象思维解决问题，而理科生却常用抽象逻辑推理思考。理科生在解答数学问题时，对其分析与考虑都较为全面具象，相反文科生的思维就会受到局限。理科生在解题时，会以多维度层面对所给已知条件的数字、公式与整体结构等特征进行不断的尝试，以寻求多种解题方法。而文科生在对数学问题进行解析时，往往只停留在知识理论概念的认知阶段，缺乏对知识分解转化的能力。理科生习惯使用动静结合的辩证关系对数学问题进行过处理与解答，这些技巧与方法也都是文科生所欠缺的，所以导致文科上数学成绩难以提高[1]。
2 优化文科生数学学习方式的对策与建议
2.1课程设置低年级相对统一，高年级增设选修课程内容
高中数学作为高考必考科目，是高中学习的重点，数学知识相对严谨且综合性极强，所涉及到的内容环环相扣较为复杂，且高考数学成绩占据总分数的五分之一。学生想要学好数学就需要掌握学习技巧，养成自主学习的好习惯。正常情况下，例如语文、数学、外语三门必修学科，不应该被专门划分为理科课程或是文科课程，而应该选用同样的学习教材、学习同样的知识内容，等到了高三阶段可以增设选修课程，学生依据自身的学习状况与对数学知识的掌握程度选择数学选修课程的内容，从而降低文理科学生数学成绩的差异，增强文科生学习数学学科的兴趣。
2.2 寓教于乐、激发兴趣，讲求教学艺术
学习是永无止境的，需要学习者对知识进行不断的钻研与探索，养成不论在何种恶劣与艰难情况下都能抱有持之以恒的精神，而这一点大部分学生都难以做到。反之，如果学生自身对数学学科产生了浓厚的兴趣，那么学生带着兴趣对数学知识进行探索将会是不同的形式与境界，在探索知识的过程中充满喜悦。
2.3 合理规划教学进度与教学内容
其实在中小学阶段，学生的学习成绩没有明显的差异，而导致高中文科生数学成绩下降的主要原因是数学知识变得愈发严谨与抽象，需要学生具有较强的逻辑思维能力，在短时间内学生难以适应高强度的课程安排，长此以往，学生对学习失去了信心。所以，数学教师需要对教学内容与教学课程进行合理的规划，对学生心理进行疏导，增强学生的自信心。
2.4 调动思维、开发潜能,让学生做学习的主人
对于大多数文科上来讲，数学则是影响大学报考专业的重要因素。文科生在学习过程中有较强的依赖性，缺乏规划。所以，教师需要活跃学生的思维，开展教学实践活动，以增强学生的参与互动能力。教育教学来源于生活，教室应该培养学生在生活中发现问题、解决问题的能力，激发学生对数学知识的学习兴趣。教师还应该充分尊重学生的想法与意愿，保证学生的主体地位不受影响[2]。
2.5 有针对性的解决文科生数学学习方式以及思维方式的问题
文科知识多以记忆、背诵方式来增强学生的理解与掌握，从而导致文科生缺乏独立思考的能力，学习过于表面化。所以，数学教师应该培养学生独立创新的活跃思维，增强其逻辑推理分析能力，还可以利用文科生善于模仿的优势，对数学思维与数学方法进行模拟演练，改变文科生的故步自封的学习方法。在高中数学教学课堂中，教师通过改善教学方式，加强对学生的思维进行变相指导，规范学生养成争取的学习方法与学习习惯，以逐步提高文科学生的数学思维能力、提升文科生的数学成绩、增强学习效率[3]。
结束语：
文科生在学习数学知识时，不仅需要数学教师在旁加以规范与引导，还需要针对文理生做出合理的数学教学方案，教师还要对学生做到一视同仁，善于发现学生的长处与优点，对学生加以鼓励与鉴赏，使学生充分感受到其在教学过程中的主体地位，有效增强学生的创新辩证思维、激发文科生对数学学科的兴趣，实现优化文科生的学习方式、提升数学成绩，使学生考取理想大学。
参考文献：
[1]李娜.延安市区高中文科生物理学习投入的外部影响因素及策略研究[D].延安大学,2014.
[2]陈显.浅谈普通高中文科生学习《数学》课程的基本策略[J].黑龙江科技信息,2013(06):192.
[3]董亚琼.高中文科生和理科生感知学习风格和语言学习策略的相关研究[D].山西师范大学,2012.