陈思语
南京市浦口区新浦实验小学
摘要：语文是一门培养学生听、说、读、写的语文素养的课程，而语文素养在很大程度上体现在写作中，低年级写话便是写作的开始和基础，写话教学的重要性可见一斑。但在教学情境中，写话教学的现状不容乐观。本文将通过研究试图分析写话的问题所在、揭示原因并总结一套科学有效的写话教学策略。
关键词：低年级；写话；写话教学
新课标对低年级的写话要求是“勤于动笔，乐于表达”。但在现实教学情境中，却存在颇多问题，如错别字多、标点使用不规范、篇幅过短,、内容单调等。产生这些问题的原因有学生方面,也有教师方面。教师对写话教学不够重视、对学生的写话要求过高、过分要求学生模仿、没有将说话与写话结合起来、缺乏及时有效的评价反馈，导致小学生在作文起步阶段就对作文产生了畏难情绪。当然,由于低年级学生见识的事物少、书面语表达落后于口头表达、对身边事物缺少敏锐观察和系统思考，所以写话对于他们来说是一项有难度的作业。综上，如何改变低年级学生出现的写话问题, 探究出行之有效的教学策略,是值得我们思考的问题。
一、低年级写话教学的内涵
1.低年级
小学分为三个学段,第一学段是1-2年级,也就是低年级。
2.写话
小学习作在低年级的起步阶段。以句子为主要形式，写自己想说的话。与习作不同之处是在于考虑到了低年级学生的语言积累状况和语言表达能力不完善，故较低难度，减少束缚。
3.写话教学
低年级语文教学中的重要组成部分。识字写字、阅读、写话、口语交际构成了低年级语文课程内容。教师作为教学活动的主导者，对学生写话起着指导、帮助的作用，培养他们的写话能力。
二、低年级写话教学的问题
1.学生写话存在的问题
（1）写话兴趣不足,多为被动写话
兴趣是最好的老师，如果一个人对某件事情感兴趣，自然会把注意力集中在这个事情上。学生如果对写话不感兴趣，写话就会被当作任务和负担。学生在写话中存在的一个很严重的问题就是缺乏兴趣,不爱写话,不愿写话,只是在机械地应付教师，敷衍了事，马虎交差。
（2）写话质量不高，主要存在错别字较多、标点使用不规范、语句不通、内容单调、重复啰嗦、颠三倒四等各种问题
学生出现的问题还是比较多，大致有：错别字较多、字迹潦草、拼音有误；标点符号使用不规范，要么不标，要么瞎用，要么一逗到底；内容单调、字数太少；语句不通顺、语言口语化。除此之外，绝大部分学生很少有新鲜的想法, 写话内容千篇一律。这从侧面反映了低年级的小学生已渐渐丧失了丰富的想象力和个性化的语言，不得不引起教师的重视。
2.教师写话教学存在的问题
（1）重视程度不够
教师态度在写话教学中的重要性不可小视，态度积极有利于教师智慧的火花充分迸发，但消极的态度会让教师安于现状、身心疲累，这些都会对学生的写话兴趣产生影响。多数教师只关注识字、写字和阅读教学，他们认为学生字都没有认全还谈什么写话，只是徒劳无功；又或是仅局限于课本写话训练,在完成课时任务后便想一劳永逸。
（2）教学方式单一
写话教学是否能获得实效关键在于语文教师是否会教。
教师在进行写话教学时，多采用模式化的套路。如看图写话，教师会先让学生交流看到了什么、想到了什么，再读教参上的范文给学生听，最后让学生动笔完成。期间，很难看到教师引导点拨的作用，教师也没有考虑到不同学生的兴趣和需要差异，学生完全是跟着教师的预设戴着镣铐前进。
三、针对低年级写话教学中问题的应对策略
（一）阅读实践，注重积累
1.课内积累
充分利用课堂，引导学生理解词句的语境义、色彩义，再朗读体会、运用内化。
2.生活积累
叶圣陶先生说：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。
”众多文献都提到了记日记和游戏对于写话教学的意义。可以鼓励学生每天把自己看到的、听到的、想到的写下来，要求不应苛刻，完整无错别字即可，坚持下来，一定会有进步；通过做游戏，学生乐在其中、轻松活跃，使写话与生活经验密切联系，可缓解无话可写的困境。
（二）采取灵活多变的教学方法
1.激发写话兴趣
心理学研究表明，低年级小学生处于具体形象思维阶段，“泛灵论”的想法严重，在他们的眼中，那些在成人眼里没有生命的事物都是有生命的。所以，多训练学生进行想象写话，不单是顺应了新课标“鼓励学生写想象中的事物”的要求，而且符合了学生的身心发展规律。
比如抓住铅笔、尺子、橡皮等文具的特点和作用编写《铅笔盒里故事多》；根据仙人掌满身刺的特点编创《仙人掌真厉害》。这样不仅用儿童喜闻乐见的方式传递了科普知识，而且激发了学生兴趣，为学生表达开创了广阔的平台。
2.依托课文，读写结合
扩写，把写得比较笼统的地方加以扩展。如“鸭子游过来。”，可以启发学生思考这些问题：鸭子从什么地方游过来？它是怎样游过来的？想象后写下来。
改写，就把自己当作课文中的主人公。如学了《台湾的蝴蝶谷》后，让学生设身处地变蝴蝶，引导学生思考：假如你就是这些翩翩起舞的蝴蝶中的一只，你会怎样迎接远道而来的中外游客呢？这样不仅有利于学生从做中学、加深印象，而且帮助学生内化课文语言，学会精致表达。
（二）评价主体多元化
1.鼓励学生自评或互评
一篇写话完成后，学生可以先自己评价自己，然后同座位相互传阅，写上一条评语，最后才是老师批改。这样做才能确保将学习的主动权还给学生。
2.教师的评价注重“解、评、展”
“解”，教师在讲评之前对写话题目、要求的解读。这种解读会让学生对本次写话有一个整体感知，知道自己该从哪些方面着手。
“评”，在学生自评的基础上，教师对学生存在的问题进行归类，全班讲评。需强调的是，低年段评价要突出激励，抓住学生的闪光点给予有针对性的精神奖励，哪怕是一个小小的进步，比如：语句通顺奖、内容新颖奖、字迹整洁奖等等。
“展”，展示，教师可以设置多种平台，让每一个学生都有展示自己“作品”的机会，它能够让学生产生一种成就感，从而激发和保持学生写话的动机。
写作能力是语文素养的核心，是语言文字运用的最高标准，是表达个人内心世界的一种方式。万丈高楼平地起，基础在写作中也是举足轻重，而写话就是儿童为今后写作打基础的过程。通过研究，本文调查了在低年级写话教学中教师和学生存在的问题及其原因，并依据科学理论和遵循学生的语言发展规律、身心发展特点制定了一系列写话教学策略。
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