夏欣琳
安徽外国语学院 安徽合肥 230601
摘要：案例教学法有利于提高应用文写作课程教学的实际价值，帮助学生更好地掌握写作方法和提高写作能力。本文就案例教学法在应用文写作课程教学中的具体应用策略进行探讨，试图结合案例得出具体实施路径。
关键词：案例教学法；应用文写作；教学策略
在高校开设应用文写作课程，主要是为了帮助学生熟悉社会广泛应用的各种实用文体类型，提高学生的写作能力，使其对除了一般性文章写作外的实用文体形式与写作方式有所理解，能够掌握一定的写作方法，提高其应用文写作的能力以适应现阶段大学生活和未来职场的需要。因此，把握应用文体写作的特点，并根据学生的实际需求设计课堂，是提高应用文写作课程教学质量的重要方法。
1.应用文写作与案例教学法
1.1 应用文写作
应用文是满足人们在社会生活中各种实践需求的一类格式文体，通常具备约定俗成的构架，适用于机关、部门、企业以及团体等的工作之中。在各类社会团体、个人工作或学习的过程中，应用文被用于传递信息，表达诉求以及解决问题，其形式通常具有规范性，语言往往较为简约，具有较强的实用价值。一般而言，应用文需要满足以下四点要求：①写作目的明确；②语言表达规范；③格式工整合理；④时间要素突出。
应用文写作是应用型本科院校为大一学年的学生开设的一门公共必修课。其教学目的是通过讲授应用文写作的基础知识和进行必要的写作训练，使学生掌握常用应用类文章的实际用途及其写作要领，培养和提高为高级应用型人才所必备的写作能力，以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要，为其写作水平的提高提供必要的保证，并为今后更好地适应本职工作做好充分的知识准备。
1.2 案例教学法
案例教学法起源于上个世纪20年代的美国商学课程，通过选取真实的案例来提高课程的应用性和实践价值，在解说案例的过程中，学生逐渐掌握将理论与实践结合起来的技能。在采用案例教学法时，教师的角色要不断发生转变，既是流程的引导者，也是活动的参与者，从而使课堂氛围得以活跃起来。学生则不再局限于接受者角色，除了记录课堂要点，还要能够在讨论、辩论等活动中发表个人见解，成为课堂的主要参与者，这有利于提高学生的学科自信，引导其在自主探究与相互交流的过程中发现学习本课程的价值与意义。
案例教学法一般包含以下操作流程：①学生自主学习案例，通过查阅相关资料，罗列思考问题等方式，形成初步印象；②小组讨论准备，组内成员交换学习报告，分享个人观点，互为补充；③课上意见交流，学生以组为单位，针对案例进行讲解或看法交流，在全班范围内探究某案例的内容；④总结归纳，教师组织学生对讨论内容进行总结归纳，并结合教学内容，升华主题，提高课堂效率与质量，形成更加深刻具体的理解与认知。总体来看，案例教学法提高了教学的应用性，以真实有趣的案例吸引学生，并为其继续学习提供支持。
应用文写作以其实用价值呼应案例教学法的教学特色，因此，将两者有机结合能够赋予课堂活力，为学生真正掌握应用文写作的技巧提供可能。教师需要关注案例的真实性与多样性，以典型而贴近学生生活体验的实例对所学文体进行分析讲解，从容降低理解难度，提升学生的分析能力与应用能力。
2.案例教学法的应用策略
在应用文写作课程教学中使用案例教学法时，教师可以选取恰当案例、引导学生深入研究案例，并采用多样化方式开展教学，从而提升教学的趣味性、应用性与指导意义。教师需要巧妙处理案例教学法的实施方式，以真实案例展示应用文写作的一般操作方法，并通过有代表性的案例对写作要点进行讲解和分析，避免出现理论知识过多，学生感到枯燥乏味等问题。
教师需要关注案例教学的互动性和有效性，在与学生的交流过程中解决其可能存在的困惑，引导其主动完成写作练习，并能够客观评价其习作成果，让学生感到有切实的收获。
2.1 选择恰当案例，讲解写作技巧
教师选择应用文写作教学案例时，需要注意其典型性、合理性以及应用性，为学生提供可以参考的范例，从而降低写作入门的难度。
首先，教师更加了解应用文写作的特点，能够根据以往的教学经验确定最适合学生的范例；
第二，典例的选择应当既包含优秀范例，也包含易错点说明，在向学生展示正确写作格式的同时，提醒其应避免可能出现的错误；
第三，教师应当选择时下受用与流行的文章格式范例，避免出现旧有格式，给学生造成困惑。
以倡议书的写法为例。倡议书通常包含标题、称呼、正文、结尾以及落款五个部分，用于呼吁某一特定集体完成某事，在日程生活中广泛应用。与抒情类或记叙类文章撰写不同，倡议书作为应用类文体，更关注内容的丰富程度与格式的完善程度。因此，教师需要把握倡议书所具备的广泛性以及公开性的特点。在引导学生练习时，教师需要讲解公开性对倡议书的重要性，如，《节水倡议书》中“各位朋友，请不要让你我的眼泪成为地球上最后一滴水！”，本句点明主题，同时利用“你”和“我”此类称谓词，拉近了与受众的距离，这在一般性文章中是不必体现的。
2.2 深入研读案例，发现写作窍门
在利用案例进行应用文写作训练的过程中，教师需要注重教学流程的设计，尽可能对典型案例进行深度挖掘，从而提高教学质量与效率。提问能够帮助学生精确把握写作关键点，并在独立思考与小组讨论的过程中，不断加深印象。同时，教师需要把握研究方向，对设问进行反复思考，直到肯定其针对性以及引导性，从而提升研读案例的成功率。除了案例内容外，案例研读的复盘也十分重要，学生需要拥有独立判断的能力，更应当具备将所学和所接触的内容转化为个人写作内容的能力，即不但能读，更应会写。
以书信写作为例。书信的应用范围极广，日常使用频率也较高，包括感谢信、邀请信等。信件书写有其独特格式，需要学生在不断练习的过程中掌握。教师可以挑选一些名家作品，先引导学生完成美文鉴赏，再抛出设问，引导学生在学习和讨论过程中发现信件书写的注意事项。
2.3 多元输入案例，丰富写作形式
案例教学法不止需要教师关注案例的内容与深度，也需要教师发掘教学方法，以多元形式开拓课堂，使学生通过更加趣味化、生活化的方式接触案例，并能够培养其主动完成写作训练与反思的能力。目前，多媒体已融入高校教学，翻转课堂的理念也深入人心，教师开始将课堂主导权交给学生，赋予其主体角色，使学生体会自主学习的乐趣，并能够从中收获更多自信心与技能。
结束语：
将案例分析法引入应用文写作课堂，能够丰富教学内容，提高教学质量，激发学生兴趣。教师应当主动分析教材，选择合理科学的教学范例，并在引导学生深度解读案例的过程中讲解写作技巧，并通过丰富的授课形式提升学生的课堂归属感与体验感，帮助学生掌握应用文写作方法与技巧。
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课题项目：安徽外国语学院校级质量工程项目“应用型本科高校《大学语文》课程教学过程中的实践性训练研究?”（项目编号：Awjy2018014）