核心素养下初中美术鉴赏教学浅析

发表时间:2020/10/19   来源:《中国教师》2020年17期   作者:刘赛
[导读] 美术鉴赏课程作为初中的主要课程之一,不仅要教授基本的鉴赏知识,

        刘赛
        江苏省邳州新城中学,221300
        【摘要】美术鉴赏课程作为初中的主要课程之一,不仅要教授基本的鉴赏知识,还要进行德智体美等核心素养的培育。本文主要是论述当前美术教学中现存弊端,并提出了一系列在美术课堂上培养核心素养的教学策略。
        【关键词】初中课程;美术鉴赏教学;核心素养;现存弊端;创新改革
        随着近年来素质教育的不断推广,很多的初中院校都对校内课程进行了改革,力求通过更加科学全面合理的课程设置和教学方法来促进学生的全面发展。初中时期的学生处于身心发展的关键时期,这是培养他们核心素养的关键时期。
        在新课程改革中,对初中的美学鉴赏课程的教学目的和教学意义有了更加全面的诠释。要求教师不仅要教授基本的美学知识和鉴赏方法,更重要的是要培养学生对美的感悟能力,通过日常的美术鉴赏课程来提高他们的审美能力和鉴赏能力,培养他们的人文情怀,培养他们的核心素养,促进学生的全面发展。为了实现这一新型的教学培养目标,我们必须要认真分析当前的美术鉴赏课堂教学中存在的弊端,并根据学生的学习规律进行创新性的教学改革[1]。
一、当前初中美术鉴赏教学中存在的弊端
        随着近年来素质教育不断推广,很多的初中院校都更加注重培养学生的综合素质,注重从学生的身心发展规律出发进行课堂设计,能够从培养学生审美能力和核心素养的角度出发进行美术课程的创新改革,有效地提高了学生学习美术的兴趣,提高了学生的审美能力和美学素养。但是考虑到各个地区经济发展的不平衡性,很多的贫困地区仍然保持着应试教育的教学理念,不断减少美术课时、甚至没有开设美术鉴赏课程,这就给同学们营造一种美术课程不重要的错误观点,认为美术鉴赏课程对自己以后的学习和发展没有用处,这样的学习观念,不能让学生秉持着积极的态度去学习,不能进行深度的美术鉴赏解析,自然无法有效提高他们的审美能力等综合美学素养。同时,在传统教学理念影响下,很多的初中美术教师一味地从提高学生考试成绩和完成自己教学目标的角度出发进行教学,一般采取“大班式”的灌输式教学,不注重引导学生对美术资料的思考,不能引导学生感悟美术的魅力,不能有效培养学生的美学等核心素养,不利于学生的全面发展。
二、核心素养下改进美术鉴赏教学的策略
(一)提高学生的学习兴趣
        初中生处于身心发展的关键时期,这个时期的他们思维活跃,对于很多事情都有自己的看法,他们对与自己生活相关的事情有着更高的探究热情,因此,我们可以从激发学生学习兴趣的角度出发进行美术课程设计。美术鉴赏课程的实质是带领学生对美术作品进行思考,引导他们对作品内涵和背景以及各种美学元素进行深度解析,通过系统的学习来提升他们的审美和鉴赏能力,培养他们的美学素养和个人气质等综合素质。我们可以通过引入生活元素,鼓励学生积极参与课堂讨论,教师要了解学生的学习特点,帮助学生释放自己的天性,展示自己的特点,在美术鉴赏过程中提高自信心。教师要注重对学生谈论进度和方向的激发和引导,让学生发现美术鉴赏的魅力,发现美学艺术的魅力。

只有真正体会到美术的美感,学生们才能真正进行自觉主动学习,才能取得更好的学习效果,才能更有效地培养他们的美学素养。
(二)在实践中培养学生的美学核心素养
        学习美术鉴赏课程的主要目的不是为了应付考试,而是将所学知识内化为自己的内在涵养,培养自己的核心素养。实践是促进学生更好发展和更快学习的有效途径。具体的实践活动不仅能够深化学生对理论知识的理解,还能有效提高他们的学习兴趣。我们可以通过举办学生作品制作和展示大赛,鼓励学生走出校园,走出课本进行实践学习,可以采取学生互评的方式进行作品大赛的结果裁决,这样既能有效提高学生的参与度,还能让学生站在评委的角度进行作品的美术鉴赏,不仅能够提高他们的动手能力,还能有效提高他们的美术鉴赏能力,培养他们的核心素养。促进他们多方面能力的培养。
(三)注重人文情怀的教学
        考虑到很多初中生是第一次接触美术鉴赏课程,他们可能对具体的作品不能进行深度的解读,也很难从作品表面的美学因素分析鉴赏出它的内在魅力。我们可以借助作者的人文情怀开展具体的教学活动,通过引导学生学习作者绘制作品时的时代背景以及作者的情感态度,来深化学生对作品本身内在魅力的理解。例如,在学习“寄情山水”中的《富春山居图》时,我们可以带领学生通过多媒体来了解作者的生平忐忑经历以及当时仍对生活充满热情的情感态度,来深化本作品的色彩搭配含义和美学魅力,提高学生的鉴赏能力和美学核心素养[2]。
(四)采取更开放的教学模式
        我们可以采取小组谈论的教学模式来激发学生的学习兴趣,提高他们的课堂参与度。教师在充分了解每个学生学习情况的基础上,进行合理分组,每组六到八人,为了提高学生的课堂积极性,组间实行量化制,每周选出最佳小组进行奖励。课前要求各个小组合作完成美术的预习任务,要求他们通过查阅文献或者借助多媒体技术进行资料的收集与整理,记录好本组预习过程中存在的问题。课堂上,教师不再是课堂的主体,每组的“主讲人”上台通过多媒体展示本组的预习成果,并提出本组的问题,其他小组成员可以通过讨论来帮助各个小组解决问题,教师在旁引导。这样的课堂模式,真正让学生成为了课堂主体,能够充分激发他们的学习兴趣,打造自由民主的美术鉴赏课堂,通过小组课堂模式实现对美术作品全方面的探究谈论,能够在更大程度上提升学生的核心素养和鉴赏能力。
【结语】
        综上所述,可以看出在素质教育背景下,学生们面临着更大的升学和就业压力,社会和各个高校对人才提出了更高的要求,不仅要求他们具有基本的文化知识,还要求他们具有一定的审美能力和创新意识等核心素养。初中美术鉴赏课程作为培养学生审美和鉴赏等核心素养的课程,对学生以后的发展有着重要意义。我们必须要及时发现并分析解决美术鉴赏教学中存在的弊端,根据学生的学习规律进行教学,要以学生为本进行美术鉴赏教学,注重他们实践能力和创新意识的培养,促进他们的全面发展。
【参考文献】
[1]林丽娟.美术学科核心素养下的课堂教学策略——闽南民俗文化进课堂[J].新课程,2020(36):36-37.
[2]李昊.磨课,痛并快乐的过程——山东省临沂市初中美术教师优质课评比之《两个外国美术流派》[J].参花(下),2020(09):104-105.

       
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