高俊玲
河北省石家庄市柏林庄学校，050000
成长是什么？在妈妈眼里是孩子健康地长大；在爸爸眼里是孩子力量的强大，在奶奶眼里是这孩子懂事啦。成长到底是什么？于丹老师在今年9月1日《开学第一课》上说：成长是一个过程，成功是一个结果，成长是一种内在的生命力量，成功是一个外在的社会评价，成长终其一生没有阶段，快乐健康成长比成绩更重要。
是啊，让学生快乐、健康有收获的成长，不就是“以人为本”嘛，课堂不是为了教学而教学，更重要的是教育教学的过程中学生所得到的东西。在这个过程中，孩子们是自觉、积极的参加者，是学习活动的主体。少给孩子一些压力，更重视孩子成长的过程，而不是仅仅看重一个事情的结果，我想，结果固然重要，但经历过程可以让他们成长，让孩子们学习到更多的东西。在这样的成长中，他们收获的会远远超过你我期望的，成功——也会像那成长路边无心插植的柳树，茂密成荫。
而这一段段成长的路，需要我、我们——孩子们的老师去真诚相伴、悉心指导、用心呵护。课堂——是学生用心思考、交流和成长的最最重要的地方，为孩子们创设一个怎样的课堂学习环境呢？这样的成长环境孩子们喜欢吗？这个成长环境能够帮助孩子们成长的路走的更宽、更远吗？同时，正像杨主任在市教研团队活动上所讲，这个课堂也是教师的成长环境，那老师在这个环境里找准自己的位置和角色了吗？又有怎样的成长呢？
我思索着，也尝试着……
我觉得首先课堂要：静
一静，静在外
这个静是——安静，是上课前安静的等待，是教室里安静的自习，更是课堂上安静的听与思。我们都知道：噪音是消损儿童智力最凶恶的因素，而学生年龄小，思维控制能力会较弱，容易受外界环境的影响，很长时间静不下来。而每一节课的时间又有限，所以孩子们对知识的学习过程就更应该由“安静”来做铺垫。
“小”静：营造氛围，让静有定力
低年级课堂的不安静是最令老师头疼的一个问题。低年级的孩子自我约束能力差，不会察言观色，更不会在老师来之前做出一副安静的样子。经常是老师喉咙喊哑，板擦敲裂，孩子们却还是一副无辜的表情。
我永远都会记得，那年学生刚入学不久，我们一起认识物体的形状，我拿出一个日记本，想借此轻松引入说明他的形状，这时，一件意想不到的事情发生了，一位小朋友大声叫起来：“高老师，我也有一个这样的日记本”、“我也有”、“我家里有”、“学校边米奇文具店有卖的”“……”
一时间，教室一片欢腾，任我怎样叫停，他们都毫不理会，好象一定要把关于这个日记本的事全都揪出来才肯罢休。静静的观察，我看到了两位坚守宁静的同学，我灵机一动，“十分引人注意”的走到其中一位同学的身边，目光故意看着其他同学，在他耳边轻轻的告诉他：“你听的很认真，老师非常喜欢你！”，孩子高兴的满脸花开，坐的更直，眼神从此一直跟着我。如此动作，再到另一位同学那儿做一次。教室里慢慢安静下来，他们有的好奇地看着我，有的站起来前倾着身子，听我在跟同学说什么。渐渐地，教室里一点儿声音都没有了，我笑着说：“你们想知道老师告诉他们什么了吗？”，“想——”孩子们使劲儿点着头。“好，我们先上课，如果你这节课能安静认真地学习，下课前，我就把这个秘密讲给你听”。接下来的课堂是一片专注的宁静。
“大”静：凝练方法，让静更丰富
区别于低年级课堂的不安静，高年级学生在该安静的时候安静不下来，原因就不仅仅是缺乏自控能力了。课堂中的“不安静因素”有时与学习内容是否有吸引力、学习方法是否适合他们，或者课堂节奏是否得当有着直接关系。对于学习方法我花了些心思，例如单纯的计算课以比赛形式入手增强内容的吸引力，我们比准确率、比工整度、比计算速度。
既然是学习的比赛，关于赢的奖励，我不会只停留在红花或五星的奖励，我会让这个比赛尽可能地流动起来，奖励可以是数学早读的领读，可以是数学小测的出题组，更可以是某次作业的检察员。孩子们乐此不疲。如此一来，这个“安静”对于孩子们的成长就不仅仅是知识的积累和进步了，同样这个“安静”对于我来说就不止是一举两得地事儿了。
无论是“小”静还是“大”静都不仅仅是从状态上要求学生静下来，作为教师更应该先静下来，我曾经有过这种感觉：他是孩子，知之甚少；他是孩子，说的话我不必洗耳恭听。所以，有段时间我给他们发言的机会，却会随意打断他们；给了问题，却不给学生充足的思考时间，在他们发言时，没有专注的听他们说话，那段时间只顾着自己的教，淡漠了学生的学。流逝了在这种“安静课堂”中得到得“静修”。
二静，静在心
这个静就是集中精神、专心致志。诸葛亮在《诫子书》中说：学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。只有专心致志的学习才会有更多的收获，只有专心致志的做事才会增长才干，学生的学须静，教师的教更须静，我想这应该是高效课堂的基础。
心静其一：精心设疑，让静有方向
亚里士多德说：思维是由惊奇和问题开始。问题是数学课堂教学的重要组成部分，一个好的问题能“牵一发而动全身”，能引领学生更好地与知识对话，更快地感悟和收获体验。让他们静静思考，因为此时学生的思维正处于激烈碰撞的阶段，原有的数学经验、新的数学问题、以及问题的解决策略等等正处于杂乱无序中，惟有经历静静地思考，才有可能顿悟其中的奥秘；我想也只有经历顿悟，学生才会享受到柳暗花明的成功感觉，心智才会随之得到提升。
心静其二：巧妙点拨，让静有深度
数学终究是一门高度抽象的学科，对学生的思维要求较高，所以没有教师的帮助，学生就会感到困难，思维的结果也不会很符合数学的要求。作为教师学会正确的诊断学生学习过程中的困难，例如在知识的衔接处、知识的重点处、学生的疑难处适时到位的点拨引导，提供最有效的帮助，可以大大提高学生的创造力，让静静的思考更有深度。课堂上 “安静”的时刻，绝不意味着你可以悠闲自在，小憩片刻。其实，这个时机恰恰是学生“愤”“悱”之时，心里想求通又没有彻底想通，心里想说又不知道怎么说的时候。这个时候就需要老师的“启”和“发”，强烈的需要老师能加以巧妙的点拨，那沉静之后，学生才会思路清晰和明朗。
心静其三：耐心等待，让静有广度
孩子们的思维水平、理解能力是有差异的，我在课堂教学中充分尊重这种差异，面向全体学生，让每一位学生的头脑都动起来，这就需要有意识的制造“静场”，给那些思维速度稍慢的学生比较充分的空间，否则，课堂就容易只成为“快”学生的天下，而其他学生仅仅是浅尝辄止，囫囵吞枣。别怕课堂安静下来，不要要求学生人人、时时都才思敏捷、对答如流，这样会造成孩子们语言“卡壳”、思维“短路”， 课堂也由此陷入更为被动的局面。要给他们充分思考的时间，给他们形成自我见解的机会，往往正是在这一等待中会有效地促使他们进行自我反思，个性得以张扬，潜能得以开发。记得运用有余数的除法解决问题： 25个玩具熊，每6个装一箱，能装满几箱？学生都能准确并快速的解答出来，是装满4箱。去解决租船问题时就需要等待了：17名同学去划船，每条船最多坐5人，至少要租几条船？
一部分学生很快回答：“租3条”，我没有立即作出评价，而是静静地用期待的眼神注视着他们，等待学生们去思考、去评价，学生的评价很快集中到了对余出来的几个人的处理方法上，于是画图的画图，讲解的讲解，静静地短暂等待后，学生自己便将之一重点解决并且强化。
我会在学生出现错误时等待，等待学生思考，等待学生讨论甚至争论，我尽量关注和捕捉学生在学习过程中“创造”出来的宝贵教学资源，尤其是错误资源，因为错误是达到真理的一个必然环节。发挥学生之间的互补功能，让他们合作交流，各抒己见，主动寻求解决问题的方法。
数学学习不仅仅是热热闹闹的外显活动，更是学生静静的内在的思维活动。当我们的数学课堂让学生静静思考时，有效教学也就成为可能；当我们的数学课堂让学生静静思考时，脚踏实地的学习风气也就成为可能；当我们的数学课堂让学生静静思考时，师生的快乐健康成长也就成为一种可能。