陈正锋
温州经济技术开发区天河镇第二小学 325000
【摘要】有人说一个孩子就是一首诗，有人说儿童就是天生的诗人，因为儿童有着最纯真的童心，儿童的脑袋瓜里开着诗的花朵。孩子们用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、风儿会跑……孩子的心里蕴藏着美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。这就是孩子写诗的优势，只不过这优势如同一颗种子被埋在孩子的心灵花园里，如果作为园丁的我们能给予阳光，施予雨露，我想这“诗花”定能灿烂绽放。
【关键词】诗心 诗性 诗情 创造 想象
孩子们的语言是颇具特色和个性的，是浑然天成的。而且孩子的天真烂漫，童心童趣天生适合作诗。我们应鼓励孩子们写诗，创造机会让他们写诗，借此搭起喜爱写作的桥梁，把他们培养成多情善感的“小诗人”。只要你给学生创设一个诗歌写作的舞台，每一个孩子身上那与生俱来的诗心和诗性就能够激发出来。
我和我们班孩子是这样做的：
一、诵读优美童诗，开垦出一片“诗地”
著名的美学理论家朱光潜先生认为：要养成纯正的文学趣味，要从读诗入手。可见对诗歌兴趣的培养，不仅仅是培养一种文学素养，也会使我们的人生更丰富、更快乐。 童诗中有奇特的修辞，鲜活的动词，丰富的想象，纯真的童心等等，到处都闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力，最适合孩子阅读。
组织学生阅读童诗，我采用多种方式，既有课内读，也有课外读，既有集中读，也有分散读，可以用眼睛读，也可以用耳朵读。赏读的诗歌非常丰富，如金波、吴少山、王宜振等大陆的，还有外国的雪莱、海涅、普希金等，让孩子们浸泡在优美的、灵动的，充满智慧的诗歌作品之中，得到文学熏陶。班级书柜也放置了二十几本诗歌集,有空没空，引导学生拿出来翻翻，对孩子来说,这就是一种浸染。
读好的诗歌，从中受到熏陶，感受诗的节奏、情趣和优美的意境。这样一路读来，不但陶冶了孩子们的情操，增强了他们的语文素养，更是激发了他们对诗歌的喜爱和写童诗的欲望。
二、创作真情童诗，浇灌出一株株“诗苗”
有专家建议：让低段的孩子写诗比写文更符合儿童的年龄特点。童诗写作跟所有的写作一样，需要有丰富的表象储备。当儿童对童诗已经有所了解并在头脑中储备了大量新奇的童诗表象时，就要积极地为他们创设条件，激活这种表象，让儿童尝试写出属于儿童自己的儿童诗。
（1）改编是培养诗性的跳板。
人教版的小学语文课本中，有很多文笔优美，富有韵味的段落。如果改编成
诗歌，诵读起来将别有风味,对于课文的理解将更深入，想法将更独特。比如把课文《搭石》里的一段话改编成诗歌， “每当上工、下工，/一行人走搭石的时候，/动作是那么协调有序！/前面的抬起脚来，/后面的紧跟上去，/踏踏的声音，/像轻快的音乐；/轻波漾漾，/人影绰绰，/给人画一般的美感。”不用做过多解释，只是领着孩子看着画面听着音乐，轻轻地有节奏地读。只是把段落改编成诗歌的形式，就让学生身处在不同的境界里，孩子的诗性在诵读中迸发。
（2）模仿、合作是通往创作的桥梁。
重视课堂上的仿写，不要把仿写当成可有可无的点缀，更不需要怕学生写不好应付不了考试而为他们代劳。这样的做法只有一种结局，那就是扼杀学生的创造力和模仿力，埋没写作的兴趣。
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”创作童诗也是如此。模仿优秀的作品不仅可以使孩子在潜移默化中受到佳作的熏陶，不断丰富自己的语言积累，从而提高自己的表达能力。童诗的模仿可以与诗的欣赏结合在一起进行。
在课堂教学中适时地在学生激情迸发时让他们自己当小诗人来写一小节，引导学生仿写句子，拓展他们想象的思路。一旦完成，立即在课堂上交流，因为每人只有一小节，你可以让写完的同学都站起来朗读，没有写完的继续写，同学们边读边写，互相激励，在一种人人争着展示自己的气氛中仿写完成了，小诗人也就一个个诞生了。比如《四季》、《比尾巴》等课文，就是很好的仿写材料。刚开始时一个孩子要完成一首完整的诗是比较难的，于是有时候，就需要孩子们合作完成。
以前和现在
王思婷、王子涵、郑赛雅等
以前，是蓝蓝的天空，清清的水。
现在，是灰灰的天空，黑黑的水。
以前，是大片的树林，和谐的天。
现在，是不断地砍伐，不断地犯罪。
以前，是穷苦的日子，幸福的脸。
现在，是无虑的日子，冷漠的脸。……..
这样的习作方式，多元素思维方式夹杂其中，有新奇感，有竞争力，又有趣味性，孩子们乐此不疲。诗歌的修改是一个大工程，共同完成后，结合大家的意见，进行多次修改，相信最后呈现在大家面前的诗作会更优秀。通过仿写，能使孩子荡起爱的热情。
（3）逐渐走上独立创作
一位哲人曾这样说过:“天真的儿童天生就是诗人。”这样的孩子常会出其不意地吐出很有韵味的话来。但是，孩子们缺少写诗的经验，不知如何把这种语言串联起来。如果采集出来，就能编成富有灵性的精美小诗。指导儿童进行童诗创作的主要工作在于挖掘孩子潜在的能力，及时捕捉信息，而不必刻意灌输太多专门的写作技巧。下面我选取几个小片段：
①亲近大自然，捕捉表象
自然界中蕴藏着极其丰富的童诗表象，一草一木，一虫一鱼，都像谜一般地吸引着儿童。因此，我经常让家长带孩子亲近大自然，拍照、画图，及时写下自己当时的感受。在发现、寻找、猜想过程中，孩子们能捕捉到自然界中最细微而感受最深刻的表象，如蓝天下的星空，带着梦想翅膀的蒲公英，慢慢飘悠落地的树叶，千变万化的云朵……这一切都能激起儿童多少神奇的想象啊！
儿童的心灵是那么的清澈透明，想象是那么的美好与神奇，也只有他们才能读懂大自然的语言。在学生眼里，一切都有着生命的灵动与神奇。看来，教师只需给儿童一个他们活动的平台，他们就会释放出自己的生命活力，那是他们天生的智慧和财富。
②真情生活，获取灵感
生活是童诗创作最肥沃的土壤。儿童的生活中处处都含有童诗的基因。只要你睁开诗意的眼睛，童诗的神思便会在心海里游荡。从生活中获取童诗表象的最大好处是更有真情实感，而真实的情感是诗歌能打动人的灵魂。班级的一次踏春活动，大自然的奇妙开启了孩子们的创作灵感。
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放飞孩子们想象的双翅，让美丽神奇的大自然成为学生驰骋想象、架设通向未来桥梁的场所，让大自然成为学生激情燃烧的战场，让大自然成为学生智慧的加工厂，让大自然成为学生梦想开始的地方。孩子们的创作就在这样的感受中产生。
③积累活动，丰富表达
在活动中，适时积累活动收获，学生的表达将富真情实感。班级一次的综合实践活动是体会“茶趣”。经过采茶、炒茶、泡茶、品茶……一系列的活动结束后，学生写下的活动收获竟然是一首首诗歌，相信这是学生长期诗歌熏陶的结果。学生的“茶诗集”产生了。
教师要善于用寻找美的眼光去审视学生的习作，要善于引导学生用创造美的眼光去构思习作，体验成功。看着学生一本本精心创作的诗歌集，我满心的喜悦。
通过一段时间的探索，我认识到：只要我们给予孩子一点时间，一点空间，一点阳光，孩子就能把小事写成诗，把事物的有关联想写成诗，把与事物的对话写成诗。愿童诗能播撒在每个孩子的心里，让诗意照耀每个孩子的生活。“诗苗”在精心浇灌下必能茁壮成长。
三、展示创意童诗，育出一朵朵“诗花”
当然，每次写了诗要舍得花一点时间去评点，让学生骄傲地上台朗读。教师的评点，学生的当众朗读就是对学生写诗的最佳奖赏，是提高学生写诗水平的最大推动力。当然，教室的墙壁也是一块提升学生作诗兴趣的“宝地”，每每看到自己创作的诗歌张贴在墙上，学生总是自豪地跟同学介绍。
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孩子对创作诗歌的兴趣越来越浓，一本又一本诗歌集产生。学校的校刊和班级的班刊，诗歌也是他们投稿的兴趣点。孩子们那善于发现的眼睛，那一颗多情的心灵，得到了最好方式的诠释。在诗歌之路上，孩子们能走得很远。
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学生在享受诗歌带来的自信时，和同学之间又不断碰撞出新的思想火花，体验着生活点滴，记录着那灵动的瞬间，感触着情感的自然流淌。一桩桩趣事，一个个物件在学生心中停留，激荡，接着在学生的笔尖流淌、奔流。抓住每一次机会展示自己的童诗，一朵朵“诗花”美丽绽放。
吟咏诗歌，给孩子们写诗的自由，你会发现每个孩子都是一首优美的诗，每个孩子都可以成为诗人。你会收获到孩子们对语文对写作的热爱，你会发现你开垦的“诗地”，土地在肥沃；浇灌的“诗苗”正茁壮成长；精心培育的“诗花”正绽放出美丽的光彩。儿童诗的世界是多么美妙，我和孩子们正走在“诗路”上。
【参考文献】：
[1]http://blog.sina.com.cn/s/blog_71229c880100nrb1.html
刘娇蓉，《每个孩子都是诗人》，2014年
[2]http://zixun.zhongsou.com/faster/24/f58f58933672255a5f2060171eea00d2.html
周瑾亮，《新桥小学一位女老师坚持18年无悔教孩子们写诗》，2014年
[3]http://wenku.baidu.com/view/ff329256011ca300a6c3903a.html
《让儿童诗走进课堂》，教育文库， 2010年