李红红
宁夏育才中学 宁夏 银川750021
本文以本人所执教的普及教育课程和综合实践课程为例，聚焦深度学习，探索切实可行的机器人课程的教学实施策略，在教学中把通用技术学科核心素养教育目标加以细化和深化。
一、实施背景
为贯彻党的十九大 “科教兴国科技强国” 精神和落实教育部的 “十三五”规划，我校积极探索并践行新课程标准。在《普通高中通用技术新课标（2017版）》对课程内容结构进行了调整，机器人课程《机器人设计与制作》纳入选择性必修“技术与工程”系列。在新课标中指出，要着力培养学生所必备的学科核心素养。通用技术学科核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。
二、理论与意义
深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。依据深度学习理论，结合新课程教育理念，主要学习智能机器人相关知识及综合应用机器人技术创造性地解决问题的过程，培养学生综合素养和创造能力，为学生今后进一步学习机械设计与制造、自动化等专业奠定良好的基础。
三、内容与实施
（一）过程与方法
1.准备阶段（2018年3月～2018年4月）
师资培训：在学校的大力支持下，通过请专业讲师进来、师生走出去学习，为师生们创造学习、提高的机会。
实施方案：围绕主题全体组员积极参与和发表见解，撰写、修改、完善《宁夏育才中学机器人创客课程实施方案》，明确今后新一轮课改的实施方向和目标。
2.全面实施研究阶段（2018年4月～2020年4月）
单元学习主题：按照新课标的要求，以苏教版《简易机器人制作》教材为参考，以普通高中学生为研究对象，根据《宁夏育才中学机器人创客课程实施方案》，通过教研活动确定整体教学目标，解决要学什么才能获得深度学习能力的问题。让全体成员思想认识统一，使每次教研活动有效果，人人有收获。
深度学习目标：依据新课标的要求和教材内容，结合学情，根据学科发展核心素养针对每单元每章节每课，做详细的目标及重难点设计，解决让学生“深度”学什么的问题。
深度学习活动:将教学目标转化为问题情景，设计基于解决关键问题的体验性学习活动。通过创设突破教学重难点的任务情景，引导学生体验、经历和发现知识的形成过程，促使学生在活动中产生对事物的新认识，解决“如何学”才能达成深度学习目标的问题。采用“备课—说课—上课—评课—总结”的“五步四课”校本教学研修模式实施，让机器人课程进入课堂。
持续性评价：为了让学生在创新实践过程中能够把所学知识转化为技能，以每年的机器人竞赛为契机，搭建学习、创造、交流、竞赛、拓展的平台和竞赛体系，结合学习活动建立多种反馈方式，解决“是否达成既定目标”问题。
3.总结阶段（2020年4～5月）
整理数据、课例，进行提升形成项目成果。
(二)项目成果
1.机器人普及教育课程的实施：
在高一高二年级中每周三下午的六、七节课校本课程时间，集中3个学区选修机器人课程的学生，进行机器人普及教育课程的学习。
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2.机器人综合实践课程的实施：
在高一高二年级中每周四下午的六、七节课课外活动、社团活动时间，学生分学区到各学区机器人创客室进行综合实践课程的学习。
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四、实践及影响
近三年来，在互联网+教育的影响下，我校机器人科创团队整合人力物力资源，教师努力学习并参加各种基本比赛、录像课、优质课比赛以提升自身素质和技能水平。通过钻研通用技术课程新标准，坚持从学生角度思考进行课程开发，积极开展机器人选修课程，精心设计问题引发学生深度思考。整合学习内容努力构建适合本校特色的机器人课堂，引导学生深度理解，完成了由小组项目教学向面向全校的校本选修与竞赛提高相结合的课程。
在提升教师队伍的同时，以课程为依托辅导学生参加比赛，提升学生的动手实践能力，也为学生乃至学校获得了许多荣誉。2019年对我校机器人科创团队来说是丰收的一年，我校机器人科创团队逐渐发展成熟起来。通过两年两轮的实践，实现机器人课程从“浅表学习”向“深度学习”的转变，重点突出机器人课程教育学中比、比中赛、赛中学的特点，形成了具有我校特色的“普及教育课程+综合实践课程”的机器人课程系统。落实了通用技术学科核心素养，为学生的发展提供科技平台。
通过深度学习，不仅帮助学生形成了学科思维模式，还帮助学生提升了实践能力、创新意识，养成了合作精神、公民素养和有责任担当的意识，落实了学生发展核心素养，立德树人的根本任务。