马蓓蓓
衡水市前进小学 河北衡水 053000
摘要：在新的时代背景下，各学科教学不仅要传授学生的文化知识，更重要的是要培养学生的综合能力。小学语文教学中，教师要从学生的实际情况出发，开展形式多样的教学活动，调动学生的学习兴趣，为学生提供更多课堂实践的空间和机会，让小学语文知识结构更加完善，以全面提升小学生的语文综合能力。目前，核心素养在小学语文课堂中的渗透还存在着一些问题，作为小学语文教师，我们仍需要不断探索。
关键词：小学语文教学；核心素养；培养策略
1小学语文核心素养的内涵
素养指的是个人修养和素质。素养包含一个人的道德品质、言行、知识水平和能力，它要求知识、能力和态度的统一。小学生的语文核心素养指的是在语文教学中，培养学生符合现代社会的听、说、读、写能力，以及文学修养和人文情趣。和传统的小学语文学习相比，小学语文核心素养包含的内容更多，其不仅要求学生必须掌握听、说、读、写能力，还要求提升学生的整体素养。小学语文教学不仅要培养学生的语文基础能力，还要对学生加强优秀文化的熏陶，提升学生的道德修养和审美情趣，从而使学生的个性和人格得到完善。例如，语文教师在开展小学生识字和写字教学时，不仅要培养他们的语文读、写能力，还要使优秀文化得以传承。因此，教师要培养学生认同祖国宝贵的文化，热爱自己民族的语言文字，从而提升学生的语文核心素养。
2小学语文教学中核心素养培养策略
2.1语文教学中注重培养学生良好行为习惯
教师在语文教学中还需要培养学生良好的学习行为和习惯。这对于培养学生终身学习有着重要意义。如果学生不能够形成良好的习惯，就无法长久地进行语文学习，自然就不利于核心素养的提升。因此，在核心素养下，教师要培养学生的独立学习习惯，让学生学会对事物进行深层次思考。比如，在学习小学语文古诗《元日》时，教师可以鼓励学生对王安石的作品和生平进行搜集，让学生对古诗中传递的内涵进行进一步思考和认识，从中体会到家国情怀。教师通过这一内容的渗透，能够有效培养学生的良好行为，实现学生核心素养的培养。
2.2积极开展自主学习，提高学生学习能力
自主学习是全新的教学理念，更是素质教育发展的主要趋势。现阶段，小学语文教师必须摒弃传统的教学观念，把课堂真正归还于学生，突出他们的主体地位后，进行阅读教学活动的设计。另外，小学语文教师还要给学生提供宽松的自主学习空间，努力营造良好的课堂氛围，实现学生语言能力、思维能力、实践能力以及核心素养的有效培养。比如，在《妈妈的账单》一文的阅读教学中，先让学生回忆一下身边的小事，想一想自己的母亲每天都会干些什么。通过比较母爱的无私和母爱的伟大，在小组讨论中深入理解作者写“妈妈的账单”的真正意图。学生情感的融合解决了重点难点问题，教师则扮演好“监督者”的角色，观察学生的情感变化，指出他们的不足之处。潜移默化中锻炼语言的学习能力，更符合小孩子们个性化的发展需求，自主学习活动中他们养成了独立思考的好习惯，将来才有机会创造出属于自己的精彩人生。
2.3注重培养学生的语言运用能力
随着课改的深入，关注学生科学素养的培养，注重探究技能的训练，已成为现代教育发展的需要。倾听、提问、讨论、说明、报告、画图、记录、批判等探究技能的养成，需要教师在新的课堂对话进程中，精心地、创造性地指导学生掌握。由此可见，语文教学的根本任务就是让学生学会运用母语，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。而语言训练就是教学中借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。
例如，在《普罗米修斯》这种科普性的神话故事教育教学中，教师要对教学课时进行合理划分，尊重学生的课堂主体性体现。除了对学生进行基本生字认知学习之外，教师应该创设丰富的语言环境让学生去进行探讨。例如在(“只要他们有了火，”普罗米修斯对自己说，“他们至少就可以取暖和做饭了;以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。”他鼓足勇气去见主神宙斯，请求他把火赐给人类。“连一丁点儿火星我也绝对不给”，宙斯说，“不给就是不给!”)这个课程片段中，教师可以引导学生探讨宙斯和普罗米修斯这两个神各自具备的性格特点。就此为论点进行正反方分组辩论。这种小型辩论赛的举办不仅可以锻炼学生的语言能力，而且教师可以明晰学生的基础知识储备能力和学生语言表达能力进行查漏补缺。
2.4培养学生的文学鉴赏和创新能力
小学语文课程中教师在进行教学时对学生审美情操进行陶冶，提升学生审美能力可以让学生创建起其审美理想。为此，小学语文课程教师必须以文本当中存在的审美资源为依据，在对学生教学期间引导学生接触课文当中不同的历史文化、自然风光以及风土人情，对学生的想象力以及好奇心进行激发，提高学生的审美能力，同时积极引导学生运用其审美能力，充分表达其对文学作品学习的见解，提高学生的创造思维能力。例如教师教学《题西林壁》这一诗歌时，可以组织学生在课堂当中进行自由阅读，让其可以对古诗当中的内容进行初步了解，充分感受到人们对于庐山的喜爱，之后引导学生进行想象，运用自己的语言对庐山的美景进行描绘，在学生完成创造后教师可以在课堂中组织学生在班级内进行分享，并且由教师评价出最为优秀的作品，并且对学生给予奖励。这一教学方式让学生在解读诗句之后，提升审美情趣，获得更加深刻的人生感悟，同时还可以让学生借助文本的创作实现美的创造，进而达到对学生审美鉴赏能力以及创造力进行培养的教学目标。
2.5课外迁延，引领学生文化传承理解
生活中处处都有语文。我们的小学语文老师不能局限于一周四五节课的教育教学时间，而是应该积极的拓展语文教育教学的时间和空间，教育引导学生进行课堂内外的迁延，注重课外的阅读积累，留心生活中遇到的语文现象，善于利用课堂中所学到的知识与方法去发现、思考、解决生活中的语文问题。具体而言，就是引导学生进行中国传统文化的传承与理解，并且适当地进行中外文化的比较与欣赏，对各种文学样式的了解等。对于小学生来说，因为他们的生活经验还不够丰富，他们的辨别能力还不够强，他们的知识积累还比较有限等等的综合原因，由学生们自行进行由课堂而引起的内外迁延是不现实的。所以说，我们主张在语文老师有效引导下的文化欣赏。比如说，关于中国传统文化的传承，考虑到学生古文知识的有限，要求他们阅读太过深奥的古代文学作品是不合适的，因此，语文老师就要注意收集整理适合学生年龄阶段以及学力基础的课外读物。再比如说，说外国文学中涉及其他国家民族人民的思维方式和价值观念等可能会与我国传统的理念有所冲突，这个时候，我们的语文老师应该是有意识地避免还是进行积极的引导呢?所以说，每一位语文老师都应该对自己所教学生的文学素养有个清楚的了解，要注意加强对他们学习方向以及思维发展的掌控。这样的话，学生才能在文化鉴赏与传承的路上走得稳当、走得更远。
3结束语
只有基于核心素养开展语文教学，才能真正促进学生各方面的发展，培养出时代需要的人才。语文教师要认真研究语文核心素养的培养方法，构建好融洽的师生关系，不仅要培养学生具备基础的听、说、读、写能力，还要增强学生的情感体验，培养其人文精神，促进学生各方面的发展。要提升学生的核心素养，需要使学生的知识、技能、情感和价值观获得一致发展，并将其有效融合，从而真正培养综合性的人才。
参考文献
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