于静
山东省青岛第二中学 266071
----记2019青岛优质课一等奖“Love Is Just a Thread”教学设计及教学反思
背景：
文章“Love Is Just a Thread”是2019年青岛市高中普教优质课的两篇必选文章之一。这是一篇散文，主要讲述作者开始不理解父母之间的爱情，甚至怀疑父母并不相爱。通过与母亲的对话，母亲告诉作者“爱是内在的”以及后来父亲生病母亲倾心照料父亲这一事件使作者对母亲的话有了更深刻的认识：“爱情就像是生活中被子里的一根线。爱情就在里面，使生活变得坚固而温暖。”
之所以选取这篇文章，原因之一是因为它与高一外研版新教材Unit 3 Family Matters这一课主题（人与社会）契合，都是讲家庭关系；原因之二是这篇文章语句优美，寓意深刻。授课教师和学生都有可以发挥的空间。
整体思路设计指导思想：
根据普通高中英语课程标准（2017年版）基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
【马晓蕾 2018. 普通高中英语课程标准（2017 年版）人民教育出版社 5】
具体设计思路及反思：
一、导入环节。
新教材Unit 3 Family Matters主题语境是“人与自我”，涉及的内容为家庭生活，学生已经学习本单元的两篇文章like Father, Like Son和Just a Brother，因此教师用这两篇文章的图片和话题导入：We have talked about the relationship between family members, like father and son, brotherly love. Have you ever thought about the relation between your parents? 由家庭成员之间的关系导入本篇话题——父母之间的关系。通过列举的词汇，让学生选择词汇描述他们眼中父母的关系并加以解释或举例说明。
二、阅读环节
阅读环节教师共设置了三个步骤：第一步，通读文章，找出主题句；第二步，按照文章脉络分为四部分精细化阅读，理解文章、欣赏文章；第三步，再次梳理文章结构。
第一遍读文章，要求学生找出文章主题句，在此步骤中，注意培养学生的阅读策略：即文章主题句一般位于第一段或最后一段，在通读文章的基础上，重点阅读这两段。因此，在阅读前，提示学生短时间内要准确找出主题句，应该有所侧重的阅读。学生在实际阅读中，此策略执行较好，能够快速准确找到topic sentence位于最后一段。
第二遍阅读文章，教师采用问题串联形式，让学生能够根据问题自然地进行阅读和欣赏。根据学生找出主题句“Love is inside, making life strong and warm”提问“Do you think the author had this opinion---love is inside at first? Then, how did she change her opinion? ”引导学生阅读第1-2段并回答以下两个问题：1. What was her impression on her parents’ relation？2. Why did she have such impression?疑惑解决后，指导学生理解这两段中两个词的含义：luxurious和out of the question。
并由这两个词此可以得出结论：“In Susan’s opinion, saying I love you and sending flowers are two actions to show love, but… So she doubted that there was no love between her parents.”
作者产生疑惑，必然想解决疑惑。教师继续由问题引导“Did she want to clear up her doubt?”指导学生阅读第3-8段，并回答问题：1. What did she do one day?2. How did her mum reply?在回答第一个问题后，紧接着提问How did she ask?And why?引发学生思考：为什么作者要小声的问妈妈这个问题？这个环节主要是让学生体会作者的感情和用词的准确，一个low voice就可以让学生体会到作者的担心和小心翼翼的感觉。通过作者母亲的回答里的关键词继续提问Did she understand“love is inside”?过渡到第9段的阅读。
学生阅读第9段，了解到“What happened to his father? What did her mum do?”这两个问题是能够直接从文中找出答案，因此只需要阅读并找出答案即可。接着阅读至13段，回答问题：1. What was their relation like then? 2. How did the author describe it? 这两个问题主要是让学生体会作者对于父母关系的描写是通过描写动作以及景色来实现的。教师设计文本填空，让学生体会关键词的使用和其所表达的情感。同时，让学生感知恰当的语言是会给人带来画面感的和内心情感的共鸣。阅读完以上段落，学生能够体会出作者感觉到了父母之间的爱情，作者所有的疑惑迎刃而解。
最后一段是文章的总结段落，在第一遍阅读时已经找出了文章的主题句。但是这篇文章没有给出题目，阅读文章选择合适的题目也是学生应该掌握的阅读策略。所以这一段，教师设计让学生为文章取一个合适的题目。学生的答案比较集中，主要有：Love Is Inside. Love Is a Thread. Love Is Just a Thread in the Quilt of Our Life.等。教师与学生一起讨论给文章起题目几个要素入手，例如：要包含主题；要吸引读者；不能太长等。启发学生思考thread为什么比inside合适？在此要考虑thread用的是暗喻，比inside更形象和有内涵。最后指导学生从他们所以起的题目中选出最合适的：Love Is Just a Thread.
阅读环节的第三步骤是在阅读的基础上对整篇文章的结构梳理。根据对课文的理解，总结每一部分的大意，理清脉络。
三、读后讨论和活动环节
这一环节教师采用两个活动：一是根据所学文章进行评判性讨论；二是仿照文中句子，抒写自己对爱的理解和阐释。
在理解整篇文章的基础上，教师提问：Should love be expressed with words and actions?Or should it be kept inside?指导学生从多角度思考爱的表达方式，并通过自己的亲身感受和体验，与同伴分享自己的观点。这一环节给学生充分的时间，让他们与同伴分享自己的思考，并通过聆听同伴的描述更加完善自己的理解，在全班一起分享的时候，同学们都能清楚的表述自己的观点，有的通过举证实例使自己的观点更有说服力。这个环节使得本节课掀起小高潮。
紧接着，教师让这种高潮的情绪稍加平复。以文中句子Love is just a thread, making life strong and warm.和根据一首歌，教师改写的句子Love is a verb, and you need to act.为例，让学生自己写一个对爱的理解和阐释的句子。伴随Love Is a Verb这首优美的歌曲，学生沉浸在自己对爱的理解中，把它写在心形的贴纸上，每个小组贴成一张A4纸。然后，小组以“Readers’ Theatre”形式上台朗读自己对爱的阐释。又一次将活动推向高潮。
这两个活动在语言输出上得到极大的体现。讨论环节让学生根据自己对文章的理解和自己的感受，对“爱应如何表达”这一话题进行评判性思考，并阐述自己的观点；第二个活动是让学生在对爱的表达有了自己思考的基础上，用简练的语言，仿写句子，更深层次的表述自己的思想。从说到写，逐层深入。
四、课后作业
体现分层次布置作业精神，教师要求学生根据课堂两个活动内容，让学生选其一完成作业，进行深层次的语言输出。
总的来说，这节课能够体现新课标的指导思想，能够以语篇为依托，整合语言知识、文化知识的学习，运用技能和策略，促进语言和文化的内化和思维的发展。提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生核心素养的形成和发展。