何海
湖南省道县桥头中心小学 425302
新课标要求学生在自主、探究、合作中学习，就是从小培养学生自主、探究、合作的精神。探究性学习是指在教师指导下，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习方式，而自主探究离不开大胆质疑。质疑是自主探究的必由之路。
一、创设情境，让学生“想质疑”——自主探究的萌发
古人曰：“疑是思之始，学之端。”质疑能力的培养有助于激发学生的学习兴趣和勇于探究的科学态度，从而培养学生的创新精神和实践能力。研究表明：由学生自由引发的质疑，更能贴近学生的思维实际，更能激发学生研究欲望。质疑是调动学生自主学习、自主参与、自主探究的重要手段。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕出错。学生的思维总不能跳出教师预设的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到老师的训斥。因此在教学中，积极创设情境，引导学生向文本提问，抓住有价值的问题，组织学生积极思考，自主探究，是培养学生兴趣的有效途径。设置问题激发学生的质疑兴趣
情境教学法是最好的手段。教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的主动具体的场景。如六年级下册《正、反比例综合练习课》。一位老师却出乎意料地创设了一个很好的情境：“从家到学校，哥哥走完全程要20分钟，妹妹走完全程要30分钟。有一天，哥哥从学校往家走，妹妹从家往学校走，相遇时妹妹比哥哥多走240米。”
然后，老师提示：请根据以上信息，提出有关正、反比例知识的数学问题。学生有了具体数学信息，就不用枯燥地在头脑里搜索正、反比例的特点，以及各自的运用。而是直接在具体的材料中，直接选取相关的信息，分别提出了以下两个问题：
1、以上信息中，哪两种量成正比例关系？
2、以上信息中，哪两种量成反比例关系？
然后，通过小组讨论，全班交流，学生对以上两个问题都一一作出了深入的研究和探讨，并作出了正确的判断。
情境要从儿童“最近发展区”的原则出发，以激发学生的好奇心、求知欲为目的，做到适度，避免随意。教学中，可采取迂回战术，以问导问的方法提出问题，有计划地由自己提问过渡到学生提问，让学生自发现思考问题，自主探究。
二、营造氛围，让学生“敢质疑”——自主探究的发展
和谐的教学氛围，是使学生学会思考，学会分析的有效方式，是培养学生创造性思维的重要途径。它能激发学生的思维浪花，吸引学生的注意力， 唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习探究。为满足学生的天性和求助欲望，就要营造宽松、和谐的教学氛围。课堂上，教师要放弃“师道尊严”的架子，用自己渊博的知识，亲切的话语，灵活的教法，启发学生发现问题，鼓励他们提出问题。对“想质疑”的学生，要鼓励；对“敢质疑”的学生，要欣赏；对“多质疑”的学生，要肯定；对提出与众不同问题的学生要表扬、奖励。总之要使学生明白“发现、提出一个问题，往往要比解决十个问题更重要”的道理，彻底消除怕问、怕责怪、怕批评的心理障碍。
对学生提出的问题，要进行归纳、整理、分类，然后让学生根据自己的知识层次去自主探究，解决问题。
例如：教学《奇数和偶数》的练习课时，奇数和奇数的和是偶数还是奇数，可先让学生每人列举出几个例子来证明结论，然后根据例子的结果来找答案，最后，让学生继续找偶数和偶数的和、差、积是什么数？奇数和偶数的和、差、积是什么数？学生用列举的方式去学习、去探究、去寻找、去发现。这样的学习过程，不仅使学生收获知识，而且让学生初步感受到发现问题、自主探究的快乐。
三、培养习惯，让学生“好质疑”——自主探究的发展
学生想质疑、敢质疑，这是他们自主探究的萌发和开始，在这些过程中，学生不但没有受老师的埋怨、责怪、批评，而且得到了老师的鼓励、欣赏、肯定和表扬，学生就彻底走出了阴影，并感到心旷神怡，轻松自如。这时，学生就会绞尽脑汁、想方设法地去思考、去质疑，这就是“敢质疑”的发展。
例如在教学“测量”活动过程中，我设置了这样一个问题：“测量一下我们教室的长和宽是多少米”。学生有了自由思考、质疑、探究、实践的空间，便生发了不同的见解：生1、可使用步测，用“步长乘步数”；生2、可使用卷尺丈量；生3、可使用并排课桌和椅子进行估测……
学生的测量方法各式各样，作为教师，就要引导学生进行比较、分析、优化，找到最佳的解决办法。再如教学“圆柱的认识”，在探讨“圆柱的侧面展开是什么图形”这一问题时，由于学生在预习时受教材的影响，形成了是“长方形”的思维定势。 我引导学生打破思维定时：“一定是长方形吗？”经过这一问，学生开始疑惑起来，随即重新开始思考、分析，操作、讨论、交流，结果豁然开朗：1.沿高剪开是长方形；2.斜着剪开是平行四边行；3.当底面周长和高相等时，沿高剪开是正方形；4.沿两边对称处剪开是两个完全一样的梯形。因此，只要教师给学生提供创新的空间，学生的自主探究将多彩多样。这真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”啊！学生们既学到了知识，又享受了快乐，还发展了思维，这不是一举多得吗？
四、授之以渔，让学生“会质疑”——自主探究的升华
作为老师，要让学生从“厌学”到“想学”、“好学”、“会学”实属不易，那么要让学生从“想质疑”到“敢质疑“好质疑”再到“会质疑”则更不易。教师要让学生认识到不会质疑就不会学习，会质疑既是会学习的起因，又是会学习的结果。小学生的思维、学习、实践、探究的习惯还未形成，他们往往靠模仿而逐步形成，因此教师的“言传身教”就显得尤为重要，这就要求明白“授之以鱼”不如“授之以渔”，教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则定律的结论处、等处进行质疑；还要让学生学会在概念的形成过程中、算理的推导过程中、动手操作的实践中进行质疑，更重要的是让学生在每次质疑后进行自主探究，在探究中质疑，在质疑中探究，通过“质疑——探究——再质疑——再探究”的循环反复，使质疑、探究同时得到升华。
江泽民说：“创新是一个民族的灵魂。”二十一世纪，需要一个创新的华夏族；祖国的腾飞，民族的复兴需要创新。大胆质疑、勇于探究是培养学生创新思维的重要前提，是丰富学生想象力、发展学生创造力的重要保障。