唐光松
广西河池市凤山县平乐乡谋爱小学 547609
摘要：教育现代化进程加速，使农村义务教育受关注程度日益提升。为实现强农兴农，应提升人才培养工作水平。因此，作为农村小学数学教师，需深研新课标，不断优化自身施教理念，升级授课方式，加强对新型教学模式的应用。同时，应正视教学中存在的相关问题，使学生建立对数学学科的好感，促进农村学生综合能力发展，积极落实“立德树人”根本任务。在此，笔者结合自身扎根农村多年的执教经验，浅议提升小学数学教学质量的有效策略。
关键词：提升；农村小学数学；教学质量；策略
引言：实施乡村振兴战略，是新时代做好“三农”工作的总抓手[1]。同时，应提升农村人口素质，让农民不仅“富口袋”，更应使其“富脑袋”。这便需提高农村义务教育开展水平，激发农村孩子的锐意进取意识，使其严谨求学、勇攀高峰，以便未来为建设美丽家乡贡献己力。数学既是基础学科，也事关学生思维能力发展。为此，教师应具有教学反思精神，能认识到当前农村小学数学教学中存在的主要问题，提升教学质量，促进学生逻辑思维、创新精神、推理意识及应用能力的协调发展。
一、当前农村小学数学教学现状及主要问题
（一）教育理念落后
新课改的核心理念是“一切为了促进学生的全面发展[2]”。随着国家、各级政府及相关教育主管部门，对农村教育教学工作开展的关注度不断提高，所给予的人力、物力、财力等支持力度加大，城乡校园间的硬件设施建设水平几无差距。但部分农村教师授课理念落后，仍占据着课堂中的主体地位，将小学生置于十分被动的位置，导致学生对数学学习存在错误认识。
（二）施教方式固化
农村孩子相对来说大部分更为内向、性格质朴。因受年龄影响，他们身心成长具有不平衡性，对生动、有趣的事物抱有极高热情。但有些农村教师施教方式较为机械，习惯以定式讲授的方式推进教学，导致学生总是在课堂上走神。在这样的教学模式中，即便教师讲授的口若悬河，学生仍存在“听过即忘”问题。
（三）师生互动较少
有的农村数学教师习惯依据教材重难点设计授课计划，为加强学生的知识理解，会辅助大量的课堂习题。从而，让学生进行记忆性学习，使其遨游在“题海”中。师生之间的交流、互动十分地有限，导致课堂授课效果欠佳，班级中数学学习的两极分化、学生的高分低能问题等层出不穷。
（四）教学效率偏低
因农村家长普遍受教育程度不高，他们对孩子的教育方式有欠妥当，亦或者有些父母常年在外务工。因此，在农村家校共育体系构建中，家长所能发挥的教育促进作用十分地有限。这便需要教师优化施教策略，寻找更适合农村小学生的课后巩固、学习方式，使其具有自主学习意识，提升教育效果。
但是有些教师认为在课堂中，难重点、知识要点讲授完毕，督促学生保质保量的完成作业，使其能够在考试中获得理想的成绩，自己的教育工作任务便完成了。教师与家长缺少沟通，教师对教育工作理解过于浅显，导致育人效果难达预期、教学效率偏低。
二、提升农村小学数学教学质量的有效策略
（一）革新教育理念，培养农村学生学习兴趣
数学新课标中强调“教师应为学生们营造生动直观、妙趣横生的课堂，使他们形成初步的创新精神与实践能力”。为达到新课标要求，促进农村小学教改工作的深入推进，教师应革新自身的教育理念。一方面应具有终身学习意识、教学反思精神，关注学生的课堂学习反馈；另一方面需建立生本意识，促进小学数学教学能够面向班级全体学生。
同时，教师应找准自身在课堂中的定位，做好启蒙者、领路人，尊重学生的学习主体地位。为此，可以趣味教学的方式，调动农村小学生对数学学习的积极性。
例如：在人教二年级下《克和千克》的教学中，教师可以语言激趣的方式，打破数学教学的局限性，使学生联系生活问题，理解数学知识。教师可引入“李奶奶家的灰兔、白兔生小兔子了，它们一共生了十只小兔子，总计重500g。你知道500g大概是多重吗？”可以准备充足的教具，让学生用电子秤称重课本、练习册，并需使其重量与十只小兔子一般沉。以促使学生动手实践的方式，使其形成质量意识。继而，可引入换算知识，让学生探究两、斤、公斤、克及千克等之间的关系。在生动教学中，使学生具有探究学习兴趣，提高数学教学质量。
（二）创新施教方式，促进学生具有参与热情
为了使农村小学生积极参与课堂教学活动，让他们加强认识、积极获取知识，教师还需具有创新授课能力。譬如：教师可以游戏教学、情景教学、任务驱动教学等不同的方式，促进学生的热情参与[3]。从而，让他们进行独立思考、互助学习与深入探索。
例如：在《混合运算》的教学中，教师便可以任务驱动教学的方式，实现分层教学，让农村孩子不断迈向自身“最近发展区”。教师可设置简单易懂的规则，并出示相应的实物或图片，分发给数学基础不一的学生难度各异的任务。使其自由挑选2元/支的玉米、3元/个的苹果、12元/袋的自动铅笔（4支/袋，可零售）、6元/袋的种植等多种物品，在遵循购物种类大于3种、数量多于5个的规则下，学生要尽可能地将教师发出的“购物券”兑换完。
（三）运用本土资源，丰富学生数学学习体验
为了进一步丰富学生的数学学习感受，提升课堂教学质量，教师还应积极运用本土教育资源，培养学生建设家乡、热爱家乡的情感。
例如：在《百分数》教学中，可带领学生走向户外，使其在田间地头展开农作物的种植采访。经过实践调查，学生们知道水稻、大豆、玉米等不同作物的投入产出数据。可以某一农户家为例，使学生运用百分数、统计知识，计算其家庭收入、支出的百分比情况，形成数据表格、图形等。亦或结合市场讯息，使学生立足于数学视角下，进行对具体问题的分析。这样既有助于使学生多角度审视问题，让他们具有应用能力，也将加强学生对家乡农业生产、发展的认识。
（四）应用信息技术，培育农村学生自学意识
为了利用小学生的课余时间，培养他们的自学意识，教师可运用信息技术，实现数学混合教学。同时，可运用通讯APP密切与家长之间的联系，向其分享、传授科学的教育理念，使他们更关注孩子的学习情况，适度的对孩子加以鼓励。从而，帮助农村学生形成正确的学习观念。
例如：可向不同理解能力、学习进度的孩子，制作层次化短视频，布置信息化教学任务；或让他们观看慕课，进行自主预复习，并注意汇总学习问题，以便进行师生间的在线交流，或在课上反馈给老师，依据学生的学习情况，教师灵活地选择新型教学措施。以这样的方式，提升课堂教学质量，鼓励学生积极求学。同时，密切师生、生生、教师与家长间的联系，形成教育合力。对学生施以欣赏、肯定教育，让农村小学生更加自强自立，使其不仅能认识到学习的重要性，更具有自主学习的成就感与获得感，树立学好数学的自信心。
三、结语
总而言之，作为一名乡村基层教育工作者，不仅应具有奉献精神、专业素养，更需建立生本意识，拥有终身学习意识。进而，促进小学数学教学的与时俱进，充分激发农村学生的学习热情，使他们真正地成为课堂教学的中心，具备良好的数学素养。同时，教师应具有信息化素养，积极吸纳先进的授课理念，给予农村孩子新鲜、多元的学习体验，发掘本土教育资源，促进数学教学的提质增效，以便逐渐缩小城乡教学差距。
参考文献：
[1]莫家观.新课改背景下农村小学数学教学质量的提高策略[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编，2019(12):20.
[2]张余泓.多媒体在农村小学数学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2019(5):30.
[3]施东青.信息技术在农村小学数学教育中的应用——以云南七甸乡地区为例[D].云南师范大学，2019(5):31.