袁艳玲
十堰市东风40学校 442000
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”每个学生都是一个独立的人，都有要求独立行动，独立自主的倾向，自信心就显得尤为重要。作为教师就更要注重学生自信心的培养。
一、科学评价，增强学生的自信心。
教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的“晴雨表”。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。
1、多作肯定性评价。学生的判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干,他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”，“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”，“你已经进步了”，“对于这次考试我知道你在用心准备”，“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”……这些激励性的语言会产生神奇的力量，让学生有足够的信心面对未来。
2、多角度评价学生。传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理感受和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因此，作为教师在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价。如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：“有了你的帮助，大扫除做得又快又好”。或者：“因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了”。对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：“我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意”……这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。
二、 运用鼓励，培养学生的自信心。
美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。
１、信任激励。巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。课文读错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步的。
鼓励的话语有：“我相信你做得到的”、“我对你的有信心”、“这个虽然还没完成，但是我相信你会完成它”、“我知道你会处理好的”……
２、尊重激励。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，有这样一条：“我建议你，年轻的朋友，要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折、被晒枯、被不信任的毒药摧残致死的。”作为老师就应该懂得尊重学生，决不能伤害学生的自尊心。学生的差异是客观存在的，我们就应该承认和尊重学生的差异。只有尊重学生，平等地对待每一个学生，信任学生，教师才可能深入学生的内心世界，聆听学生的心声，准确把握学生的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果。学生需要老师的尊重，教育如果能顺应或激发学生的这种需要，就能最大限度地激发学生的潜能，使他们在自己的最近发展区得到最好的发展，教育就能取得成功的效果。
３、赏识激励。“赞美是照在人心灵上的阳光。” 赏识是一个人心境磊落、视野舒朗的表现，也是一个人才智敏锐、气度从容的凸显。赏识,是为人之道，也是为师之道。教师应该学会赏识。须知“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏”。而且,随着年龄的增加,这种“渴望”会变得更加深沉而炽烈。也许我们的老师并不在乎，可我们的学生却很在乎。一个信任的微笑，一回肯定的颔首，一个激励的眼神，一句鼓动的话语，可以驱散他们积聚在心底的自卑的阴影，可以找回他们失落已久的宝贵的自尊，可以矫正他们迷失了的价值追求的方向，可以唤醒他们早已封尘的潜能，可以诱发他们心中萌芽中的创造冲动。
三、感受成功，使学生获得自信心。
每个人都具有在生活中取得成功的能力，每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力。在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。
1、让每一位同学都参与班级日常管理。为了增强学生的信心，我注意给学生们创设表现自己的机会，让他们在活动中看到自己能行。在班级管理中，作为班主任我既把学生看作是管理的对象，又把学生当作管理的主体，以此提高他们的主人意识，调动他们的积极性、主动性。引导他们自己去思考、主动探索、自觉实践。比如班级“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是它给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增进了自信心。
２、班级诞生“成功之星”。在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，班级每周评选“成功之星”，并将照片上墙。这样让每一个学生看到自己身上的长处，看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己，使自已不断得到提高和发展。这个活动它包含着学生对成功的渴望，即使是极其微小的成绩和鼓励，也被学生看作是生命的闪光，永远珍藏在心头，成为他们成功的动力。学生在受到激励后，树立起了自信心，为他们的发展起到了很大作用。
３、开展丰富多彩的班级活动。运用成功教育的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，并在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。在这些活动中，注意面对全体学生，带动全体学生结合自己的特点参加到活动中来，使许多平时默默无闻的同学脱颖而出，使同学们对他们刮目相看。这对他们无疑是莫大的鼓励与肯定。这些鼓励与肯定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的成功迈进。
萧伯纳有句名言：“有自信心的人 , 可以化渺小为伟大 , 化平庸为神奇。”给学生较高的期望值，强化学生的优点，淡化学生的缺点，多从优点，正面引导，学生犯错误的几率会大大下降。从内心深处真诚地赏识学生，给学生找“好”、“行”的感觉！让学生体验成功的快乐！
“要让每个孩子都抬起头来走路。”“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。作为教师，让我们微笑着面对每一个孩子！用我们的爱心、耐心、信心去呵护每个孩子的心灵，尊重他们，赏识他们，让每一朵花都在阳光下绽放！