王晴晴
江苏省常州市新北区孟河中心小学 江苏常州 213139
摘要：在深度学习观下，单元内课时之间相互融合、层层递进，切合“培养学生综合运用能力”的语言交际目标，并通过创设生活情境，设计一系列的活动，引导学生逐步内化并实现交流，进而提高学生的英语学科核心素养。
关键词：小学英语；深度学习；单元整体教学；
深度学习，指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。在小学英语单元整体教学下，教师可以从教学目标的确立，教学活动的设计和教学策略的形成三个方面有效操作，实现课堂从浅层学习到深度学习的转型。本文以江苏译林版英语（三年级起点）六年级下册Unit8 Our Dreams单元教学为例。
1 指向“深度学习”教学活动的设计
译林小学英语教材以单元为整体，单元包括含若干相对独立的板块，依据单元主题合理划分，科学重组，适当拓展，实现同一话题功能下的多板块的学习和体验，充分体现基础——提高——拓展的活动设计途径。
1.1 再构课时话题，明确板块功能。
小学《英语》六年级下册的每个单元大致分为以下七个板块： Story time——单元话题板块； Fun time——趣味活动词句操练板块；Grammar time——语法总结归纳板块；Cartoon time——趣味阅读板块；Sound time——语音教学板块，Culture(Song )time——文化（歌曲） 板块；Checkout time——单元检测板块；Ticking time——自我评价板块。教材中的每个板块相对独立，有着独特的功能，但它们均围绕单元话题展开，是一个有机的整体。本单元的话题为“梦想”，笔者将各个板块重组划分。
Story time是课文或对话教学，通过情景对话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力，同时呈现新的单词、句型、功能和话题。笔者结合单元主话题“梦想”，将Song time板块 I’m a little teacher与Story time板块整合，在“梦想”这一主题情境中引导学生畅谈梦想。Fun time是以图为主，并安排了调查等活动，更具有趣味性和互动性。Grammar time通过直观易懂的表格和语言提示方式，对语法知识进行简单的总结和归纳，帮助学生理解基本的语法规则。笔者将Grammar time与Fun time结合，作为单元的第二课时，首先指导学生对 want to be…与want to do…的用法进行辨析、归纳，继而在Fun time中操练应用，调查小组内学生的梦想，并进行汇报。Cartoon time 谈论卡通人物的职业梦想以及实现梦想的途径，也渗透下一个单元的知识，既培养和锻炼学生的阅读能力，也有单元间过渡的作用。Sound time 通过师生问答梦想的形式，引导学生了解英语中的连读现象。而Checkout time是单元综合板块，考查学生综合运用语言来输出的能力，也是学生自我检测板块，学生自己检测是否灵活运用所学重点句型来谈论自己的梦想，并形成语段输出。Ticking time的板块，书本上设置了三星标准，重在学生合理的自我评价。
1.2 寻求延伸支点，拓宽教学资源
课堂教学内容基于教材文本，但是不局限于教材文本。需要教师有效研读教材，适时补充和拓展。本单元中，笔者从两个方面拓宽教材资源。其一，基于教材资源的有效利用。例如，在第一课时Story time板块，笔者带领学生原有的教材情景进行深度挖掘：What do you think of the boys’ dreams?基于文本，启发学生进行深度思考，对男生的梦想进行多元评价，同时也为学习女生的梦想输出做好铺垫。其次，设计开放性问题：为了实现梦想，你会怎么做？（What will you do to make your dream come true?）学生会联系之前的Good Habits一课的好习惯如study hard, listen to teachers carefully等等。笔者带着学生进行深度思考，Dream的深层次含义，即Diligence、Resolution、Education、Ability、Major，从而生成学生情感教育目标：为了实现梦想，每个人要努力奋斗，从旧知到新知的迁移、新知的运用，有效利用了教材资源。其二、基于教材板块的有效拓展。在教授Cartoon time时，我补充了大量的课外信息，生动有趣的绘本故事Willy the dreamer，引导学生学以致用，延伸了教学资源，拓宽学生视野和思维。
2 指向“深度学习”教学策略的形成
要使“深度学习”真正发生，教师应运用多种学习策略引导学生掌握正确的学习方法，激活学生的思维，使学生积极参与、归纳、总结和反思，逐渐形成有效的学习路径。在本单元教学中，我采用了多种形式的教学策略，激活学生思维，关注学生思维品质的培养。
2.1 达成知识的迁移，形成学习途径。
深度学习要求学习者对学习情境深入理解，对关键要素的判断和把握可以在相似情境“举一反三”，在新情境中分析判断差异并将原则思路迁移运用。在完成本单元第三课时的语言目标：学生学习卡通文本人物的梦想：What does … want to be in the future? …wants to be a /an….. 以及实现梦想的表达。我设计了两个层次的活动。第一层次的设计，在第二课时中学生初步学习了关于职业类的名词；第三课时，重点呈现的是为实现各自的梦想，文本中人物的做法。笔者带领学生学习后，设问：I f you are Bobby/Sam/Willy, what will you do to make your dream come true?学生联系生活实际，进行知识迁移，形成了良好的学习途径。
2.2 借助问题导向，激发内驱力
深度学习让学生的成长从提高“解答试题的能力”转向提高“解决问题的能力”，进而转向提高“做事的能力”。问题是课堂活力的源泉。学生提出问题、理解问题、解决并产生新问题的过程就是知识获得的过程。具体知识作为解决问题的工具被探索、被发现的过程，就是实现深度学习的过程。笔者在教授第一课时Story time 板块时，首先引导学生对文本进行自主提问，激发学习的兴趣和内驱力。继而，笔者采取问题驱动策略，通过“What do they want to be?”、“Why do they have these dreams ?”“What do you think of their dreams?”这三个主旨问题，引导学生通过对文本中人物梦想的描述，由浅入深，由扶到放，层层推进深度学习。最后回归学生生活实际，在实际的生活情境中，激发学生对语言的实际运用，引导学生积极思维。
参考文献
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本文系江苏省教育科学十三?五规划课题《指向学科核心素养的小学英语教学优化的策略研究》（批号：C-c/2016/02/97）阶段研究成果之一。