甄丽
首都师范大学附属中学第一分校 北京 100048
摘要：2020年初的这场疫情，给英语教学方式带来了挑战。居家学习期间，学生最需要掌握的能力是自主学习能力。自主学习能力能让学生的学习超越时空的概念，随时随地在兴趣的驱动下主动认知。我校初二英语组，从课程方案整体设计、搭建学习支架、创设学习机制、采用多元评价等处着力，提高学生的自主学能力。
关键词：疫情英语教学；教学评一体化；自主学习能力
1 方案设计
1.1 课程方案整体设计
教师从知识的传授者和课程的执行者，变为学生学习的引导者和课程的开发者。本着课程整体设计和回归生活的原则，教师统筹市区级教研部门资源，并借力社会资源，为学生规划了以五天为一个小周期的学习方案。该学习方案分为策略点拔、真题实战、英勇抗疫、听说提升、读写结合五个模块。学习资源呈现文字、音频、视频等多模态，旨在激发学生学习兴趣，培养自主学习能力。
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1.2 学习支架的搭建
为促使学生的个性化学习，教师为学生提供了11种学习工具。这些工具，既是学生进行自主学习的脚手架，也是学生理解和实践的认知工具。为促使自组织的学习方式发生，使学生熟练这些学习工具的方法，教师还录制了使用这些工具的微课。
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2 创设学习机制
学习支架和学习工具搭建后，教师采用五种协同机制为学生构建起虚实融合的智慧学习环境，帮助学生自主学习和成果展示。
2.1 同步与异步的融合
教师利用企业微信直播课堂和腾讯直播课堂，进行同步在线教学。同步在线教学的优点是互动性和及时反馈较好，但要避免上成满堂灌，因为人的注意力最佳保持时间只有8分钟。 为增强学生在直播课时对学习的专注度，教师将40分钟的直播课切分为4个不同的子任务，即以新带旧、自主练习、小组研讨、答疑反思。这8个子任务每8分钟进行转换，以保证学生注意力的最佳分配。
利用微课和微信群，进行异步在线教学。异步在线教学的优势是利于学生的个性化学习，但互动性和反馈性较弱。为规避这些劣势，教师精心精心设计了与异步教学资源配套的学习规划单、导学案、学习反馈问卷。
2.2 干部与同学的协同
在管理学中，有他组织和自组织两类。依靠外部指令而运行和形成的组织，称为他组织；组织内部依靠某种规则而有序运行和形成的组织，称为自组织。在线教学期间，教师非常注重对课代表和组长的培养，专门建立课代表和组长群，定期对这些小干部们进行思想教育和工作方法指导。这种以点带面的管理方式，培养了学生的自组织能力。
2.3 个体与团队的协同
为了调动学生学习的积极性，教师本着组内异质和组间同质的原则，将学生分为学习小组，对学习小组进行捆绑式评价。在小组内，每位学生都承担一定工作，人人都有事做，如做考勤助手、作业助手、答疑助手等……每个人都是小组活动的参与者与管理者。
教师基于课堂表现和作业情况，以日和周为评价周期，对个人和小组进行评价。 形成了小组内和小组间比、学、赶、帮、超的良好态势。
2.4 日评与周评的协同
遵循严、实、细、硬、快、稳的原则，学生“打卡圈”APP，每日传送图片和语音作业，便于老师及时点评反馈。学生每日利用“一起中学”APP，进行听说的练习。教师和课代表每周统计作业，便于精准量化成绩和表彰先进个人和小组。
3 评价方式
科学的评价是有效教学的基础。对学生正确、客观、科学、准时的评价，能够帮助教师有的放矢地开展教学活动以实现以学生为中心。[2]在线教学评价有以下两个特征。第一，在线教育更加注重学习过程的评价，而非单一的结果评价。在实施过程中，日评和周评相结合得方式，且将作业的评价标准分为A、B、C、D四个等级来进行。第二， 在线教育更加强调评价主体的多元化，而非单纯的教师评价学生。充分发挥学生自评、协作互评、家长评价、大数据评价等多元评价方式，以激发学生的自主学习能力。
4 效果讨论
在“教”的环节中，教师树立资源教育观，注重课程整体设计，并为学生搭建学习支架。 在“学学”的环节中，创设计五种协同机制。在“评”的环节中，注重评价的过程性和评价主体的多元性。通过“教、学、评”的一体化设计，让学生提升自主学习力。