方红萍
江西省南丰县实验小学
【摘要】
在当今“有效学习和高效课堂”“减负”的大背景下，课堂的有效的阅读教学提到日程中。比较法是一种有效的教学方法，而且老师在课堂教学中应用十分广泛。利用文本，引导学生在阅读过程中通过作者的遣词造句、布局谋篇、表情达意来学习语言，进而形成语感是小学语文教学的重要任务。如何把阅读理解与学习语言有效结合，提高实效性，也就成为阅读教学的着力点。比较阅读，是让学生言意兼得的一种有效方法,让教学法这种古老的思维方式在新课堂中再展无限魅力。
【关键词】减负 有效阅读教学 比较法 有效学习
有效阅读教学是顺应了当前“减负”教育背景之下提出的，重在解决当前语文阅读教学中高耗低效的现状，实现课堂教学中的高效性。这也是减负之后亟需解决的问题。在这样的背景之下，有效提高阅读教学尤为重要了。
通过一年多的低段教学，在与同组的师长们的交流学习中，我认为在低段阅读教学中采取比较阅读的方法，能有效地提高课堂实效性。比较阅读，不失为让学生言意兼得的一种行之有效的方法。下面，就我的教学实践，浅谈一点感悟和认识：
一、比较中体会诗的意境，感悟“一字千金”
自古以来诗人写诗都十分讲究用字，追求一字之工常常是诗人梦寐以求的事。而把对古诗文的咀嚼和感受传递给我们的孩子，身为语文老师可以说是义不容辞。
在教学杜甫的《绝句》两个黄鹂鸣翠柳，为了指导学生理解关键字词“含”，我通过创设画面情境，体会诗的意境，设计了如下教学片断，顺利地突破了教学难点。
【教学片段】
师：读着读着，我们大家都沉浸在一片美好的春色之中，到处莺歌燕舞，生机勃勃，到处绿柳垂丝，春意融融，诗人被眼前的美景拨动了诗弦，不禁在心中呤诵斟酌诗句，这时一抬头，却又被什么景色吸引了？
生：诗人被远处西岭雪山的美景吸引住了！
师：西岭是位于成都西边的岷山，毛泽东在《长征》这首诗中就有这样一句“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”呢！你们瞧——（出示岷山雪景图），你们看到了什么？
生：我看到了远处岷山上覆盖着终年不化的积雪。
师：诗人从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？
生：从杜甫草堂的窗口向远处眺望。
师：相机适时在黑板上画一个长方形窗口。你理解诗句中这个“含”的意思吗？
生：“含”就是包、镶嵌的意思。
师：那我们可以用哪些字来换这个“含”字呢？
生（思索）：“有”、“里”、“包”、“嵌”……
师：换进诗中读一读感觉怎么样？
生：我换的是“有”，不如“含”字好。
生：我换成“嵌”，觉得“嵌”字只表达了西岭雪山像一幅画镶嵌在窗框之中，窗框就像画框。（在我的提示下学生感悟到那是一种静态的美）
师（引导）：是啊，你们看，这窗里的黄鹂会唱歌，白鹭在蓝天飞翔，那可是一幅活的画呢！
生：我明白了，一个“含”字把窗框给写活了，让我们从这个窗里看到一幅活的画卷，只有“含”字最好！
师：（兴奋不已地）难怪古人云，“十年得一句，一吟两泪流”呢！一个字就让诗句变得充满了意境，让我们一起充满感情的读好这首诗！
古人写诗最讲究炼字，总是苦心孤诣地搜求最贴切的字辞入诗。凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动的，便是“诗眼”。“含”字在此这句诗中其妙在形象，妙在意味上，低年级学生却最多只能浅表理解而无法深层内化，如把每一个词语的意思都作确切的解释，那些“只可意会，不可言传”的感受就会被破坏。因此，我并没有引导学生去反复推敲研磨“含”字之妙，而是让其在换词比较中想象画面，在潜心涵咏中感受意境。
一首诗的好处，有时就在一字之中。可惜，这好处并没有引起我们太多的眷注和神会。因为，我们的语文之眼常常闭着。我想，睁开并擦亮语文之眼，那么，语文的精彩必将源源不断、源远流长。
二、调换词语位置，比较中体会用词准确。
第三册《我是什么》一课，为了帮助学生在阅读中积累词语，学习不同句式，切实进行语言文字的训练，同时感受阅读的乐趣。在教学水的形态变化时，我设计如下：
【教学片段】
（课件出示填空）
我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠（打）下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球（飘）下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵（落）下来，人们又管我叫“雪”。
生 （齐 读）
师：如果老师把括号里的字的顺序打乱，你们看行吗？
生 ：不行。因为“雨”不轻不重，所以用“落”；“雹子”是小硬球，很重，所以用“打”；“雪”很轻，慢慢的，所以用“飘”。
师：是啊！作者观察得可真仔细。原来雨是落下来的，雹子是打下来的，雪花是飘下来的。请同学们一起读读第二自然段吧，用你们的朗读来感悟作者用词的准确。
生 ：齐读第二自然段。（并没有准确地读出三个动词的区别）
师范读：我也想读一读，你们认真听，一会给老师当当评委吧。
生评：我听出来了，打下来很有力，所以要读得重一点；飘下来很轻，所以要读得慢一点，轻一点；落下来不轻不重，所以要读得不快也不慢。
师（趁势追问）：你还看过什么东西是这样飘下来的吗？（生答柳絮，树叶……）还看过什么东西是这样重重地打下来吗？（生答打碎玻璃的石子）请你们带着你的感觉再读一读吧！
生读文，很有感情。
师：水呀，真是一位魔术师 (指板书) 他会变成：汽、云、雨、雹子、雪。
师：其实，他还会变。你在生活中还看到过水变成什么吗?
……
因为有了比较的意识，在进行教学设计时，我便尝试着让孩子们调换着顺序比较着阅读，再采用联系生活的方式，从而更有地培养了学生的语感，又更进一步地体会了作者用词的准确、贴切。
三、抓关联段落，体会人物性格，挖掘故事寓意
为了培养孩子的阅读习惯，我有意识地从低年级开始进行训练阅读技巧。在第三册的《小柳树和小枣树》中，我设计了这样一个教学片断：
四、以小见大，巧借标点指导朗读，走进人物内心。
教学中有时一个小小的标点符号，都能在细节中彰显出课堂的魅力，达到意想不到的效果。在教学第三册课文《从现在开始》时，为了引导学生走进文本，实现与文本的对话。我借鉴网络一份片断设计，从文中的一个标点符号找到切入口，取得了意想不到的效果。
（课件出示句二）
“从现在开始，你们都要跳着走路”
一出示，学生就说，少了一标点了。学生给它加上“！”。我问他，你为什么加“！”？
生：袋鼠当上“万兽之王”了，很神气，所以要加“！”
生：他是用命令的语气对动物们说的，他很骄傲。
……
（课件出示）
“从现在开始，你们都照自己习惯的方式过日子”
师：现在小猴也当万兽之王了，你们说他的心情怎样？
生：他很高兴
师：按你的说法，小猴说的那句话后面应该加什么符号？
生：！
那你看看，课文上加的是什么号？
生：。
师：这是为什么呢？小组里讨论讨论。
（学生议论纷纷）
生：他是用平常的语气跟动物们说话的。
生：他没有用命令的语气跟动物们说的，他当了“万兽之王”，没有觉得自己比别人大。
师：是这样吗？你们是怎么知道的？
（学生从课文中找出相关语句）
师：小猴子虽然当了“万兽之王”，但他一点都不骄傲，他认为自己和他的臣民都是平等的，所以他是——
生接：轻轻地说，很温柔。
师：带着你们的体会读读小猴的话吧。
师：从一个“。”中你们能体会到这么多，真了不起。是的，小猴当了“万兽之王”后，他认为自己和其他动物是平等的。他尊重他们，尊重他们的生活方式，所以他得到了动物们的拥戴。
在本课的教学中，我巧抓一个“！”和“。”，既训练了学生的朗读，又理解了课文，而且有效地突破了本课的重点难点，真可谓是“一石三鸟”。“细节决定成败”，教学中的一个细节也能让我们的课堂焕发异样的神采。
特级教师王崧舟老师说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”扎扎实实地抓住“比较阅读”思考实践，就会给阅读教学带来实效，这真是“比有所得，比有实效”。比较是众家方法中的一种，我们愿沿着“比较”的路多一点尝试、多一点结合，多一点体味，让小语低段阅读教学因有了比较而“言意兼得”，彰显出语文课堂的独特魅力！
【参考文献】
1、《谈谈语文有效阅读教学中比较法的独特魅力》 网络
2、江洪春 《漫谈文意兼得》 《小学语文》 2007年第9期
3、《义务教育语文课程标准》解读（2011版）