王利英
浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学 311221
一、小学语文教学中小古文教学的重要价值
（一）小古文适应学生发展的特点。在小学语文教学中，学生的基础文字功底相对薄弱，在阅读长文言文过程中可能会稍显吃力，在具体阅读中存在盲目和依赖情绪，导致学生的学习信心和自信受到限制。对此小古文的阅读形式能够有效激发学生的阅读自信，促进学生对古代文言文的有效理解，使积累学习目标得以顺利达成。
（二）古诗文是古代文化的传承。我国是历史文化大国，随着西学东渐的发展，古代文化在当代社会发展过程中有逐渐没落的问题。对此在小学语文教学中加强学生基础文言知识的积累，有助于学生对古代社会保持了解和向往，促使古代文化在当代社会中得到有效发展和传承，使古代文化在当代生活中焕发出新的生机和活力。
（三）古诗文教学能够激发学生学习兴趣。小古文具有趣味性、故事性强的特点。学生通过简短的故事学习往往能够收获多样乐趣和见闻，促使学生的阅读兴趣得到有效增长，为学生古诗文知识的长期积累奠定坚持基础。
（四）古诗文教学能够引导学生价值观的发展。小学语文教学的重要目标是对学生价值观念的有效培养。我国是历史悠久的国家，在历史长河中创造出了璀璨文化。学生对古诗文的学习和理解，有助于学生对汉语言文化的深入理解和思考，促进对不同时空下古今故事、经验的思考和学习，同时增加学生的民族认同感，促使学生的综合语言素养得到有效培养和发展。
二、小学语文古诗文教学基本现状
（一）古诗文教学局限于教材内容中。在当前小学语文教学中，语文教材所罗列的小古文内容有限，导致学生在学习中存在“浅尝辄止”“意犹未尽”的问题，并不能使学生形成系统性的古文视野，限制了学生阅读兴趣的发展，导致古文教学存在形式主义教学趋势。
（二）古诗文教学以考试成绩为主要目标。在小学古文教学中，对考试成绩的追逐成为教师关注的重要目标。由于功利主义教学的影响，教师在实际教学中刻意对古诗词进行撕裂化的片段式教学，使文言教学失去了其故事性的整体美感，打击了了学生的学习兴趣，限制了学生综合素养的发展。
（三）教师未能有效激发学生的学习兴趣。在小学古文教学中，学生本身有着一定的学习求知欲和好奇心，需要教师将古诗词故事进行“摊开”讲解，多引述一些生活实例，使学生的求知欲望得到满足。但在实际教学中，部分教师仍坚持一板一眼的教学思路，在实际教学中未能充分考虑学生的感受，导致学生的学习兴趣受到打击，给长期积累教学造成不利影响。
（四）缺乏对学生古诗文实践能力的训练。在小学古诗文教学中，教师需要鼓励学生对古诗词进行积极引用，以抒发学生的个性化情感，促进古诗词对学生价值理念的影响。但在实践写作、口语表达教学中，教师缺乏对学生古诗文“情怀”的积极引导，导致学生对古诗词的应用十分生疏，给长期的积累教学造成了一定限制。
三、中高年级学生表现出的学习特点
（一）学生的基础知识得到巩固。在小学中高年级教学阶段，学生的古诗词基础知识以及汉语文字知识得到了基本的发展和巩固。对此教师需要在实际教学中给予学生更多自主权和开放空间，促使学生基础文字功底得到进一步的训练。但在实际教学中，部分教师对学生的课堂控制有过之而不及，导致学生的自主学习受到抑制，不利于学生学习素养的切实提升。
（二）对古诗文细节知识掌握不足。古诗文存在大量的通假字、虚词、语法句式等，学生在实际学习过程中可能存在释义上的困难。对此教师需要鼓励学生对原文大意进行积极猜测，促使学生的基础能力和兴趣得到有效培养。但在实际教学中，教师可能出现“越俎代庖”和“标准答案”的讲解模式，导致学生的兴趣受到打击，同时限制了学生想象力的开发和发挥。
（三）存在较为强烈的古文学习兴趣。在小学语文教学中，相比于白话文课文文章，学生对古诗词往往有着特别的兴趣和情感。一方面小学古诗文遴选的优秀名篇能够有效激发学生的想像，促使学生对古诗词的华美保持好感。另一方面押韵的阅读方式，也能唤醒学生的基础兴趣，促使学生对古诗文阅读保持兴趣。对此教师需要满足学生的兴趣原动力，促进学生对古诗文的学习和积累。
（四）缺乏有效的课外阅读和兴趣培养途径。在小学语文古诗文教学中，教师对课外古诗文阅读缺乏关注，导致学生在实际学习中存在一定盲目性。加上教材教学内容的限制，长期的教学间隔，可能导致学生浓厚的古诗文学习兴趣逐步消失殆尽。对此教师需要积极的开设课外阅读途径，促使学生的阅读兴趣得到有效维持，促进学生对古诗文知识的有效积累。
四、长期积累教学中教师存在的问题
（一）教师的教学方式相对保守和传统。长期积累教学需要教师保持积极的教学态度和策略。但在实际教学中部分教师适应了一板一眼的教学过程，缺乏对教学时间的有效控制和规划，导致长期积累教学不能切实开展。
（二）教师未能对细节知识进行有效总结。长期积累教学中，教师需要对众多诗词的细节精华内容进行总结，以提升学生的阅读视野和思维能力，促进学生对古文的理解。但在实际教学中，部分教师对古诗文的总结缺乏思考和重视，导致学生的积累学习进步缓慢。
（三）教师缺乏长期的古文教学计划和目标。在长期积累教学中，教师需要制定教学计划和目标。例如逐步增加古诗文的长度和多样性，使学生的文言文素养得到阶梯性发展。但在实际教学中，教师未能对学生的长期能力发展进行考量。
（四）教师对学生的学习兴趣和态度不了解。在文言文长期教学中，学生的兴趣发挥着关键作用，教师需要对教学内容进行整理，缩短教学间隔等，使学生的学习习惯得到有效培养。但在实际教学中，对文言文的定期教学尚未进行有效开展。
五、信息技术在古诗文积累教学中的应用价值
（一）信息技术给古文教学创设了多样情境。古代和现代生活有着巨大差异，加上城市学生的条件限制，教师需要利用信息技术对古文中的部分场景进行有效还原，促使学生对古诗文意境的充分理解。例如在教学《清平乐·春归何处》的过程中，教师便可以对作者描述的自然场景进行还原，使学生从鲜艳的画面中体会到作者孤寂的身影，以此提升学生的情绪体验。
（二）微课教学促进知识总结效率的提升。在小学小古文教学中，教师可以利用微课授课的方式在短时间内对教学过的重点词汇和句式进行总结讲解，促使学生有效理解文言文中语法的应用和含义，促使学生的实践阅读能力和自信兴趣得到有效提升。
（三）信息技术给课外阅读和学习提供了更多可能。在小学小古文教学中，信息技术为课外阅读提供了重要路径。教师在教学中可以通过分享资料、网址的形式，促进学生对小古文的阅读和学习。必要的情况下进行抄录鉴赏，促使学生的课余活动更加丰富，激发学生的阅读兴趣和学习意识。
（四）信息技术有效提升了学生的课堂学习兴趣。信息技术利用多样的图像、影音效果有效吸引了学生的注意，促使学生的课堂教学效果得到有效提升。此外信息技术降低了师生之间的等级距离感，使课堂教学具有更强烈的生活气息，为课堂教学的多样化创新发展提供了可能。
六、促进小古文积累教学有效开展的策略
（一）鼓励学生进行预习预读。在小学语文小古文教学过程中，教师需要鼓励学生凭借自身的经验和理解对古诗词进行预习学习。以此减少课堂教学的基础知识教学时间，留给学生更多时间在课堂教学中进行自由发挥。
（二）课前有效的引导教学。在小学语文小古文教学中，教师可以进行积极的话题引导，促使学生迅速进入文本意境中，提升课堂教学的效果。例如在教学《精卫填海》的过程中，教师可以鼓励学生对耳熟能详的精卫故事进行讲述，然后引导学生猜想古文的故事陈述方式，我们能从古文中读出精卫怎样的情感等，促使学生对课文留下深刻印象。
（三）将古诗词内容进行生活化教学。在小学小古文教学中，教师需要满足学生对生活话题讨论的好奇心和热情，以激发学生的学习兴趣。例如在教学《王戎不取道旁李》过程中，教师可以引用成语“瓜田李下”和原文进行比对分析，理解古人的辩证智慧。让学生考虑王戎是否也有撇去嫌疑的思维，使学生的课堂学习更加生动和丰富。
（四）完善古诗文的教学背景资料。在小学语文小古文教学中，教师需要积极的完善故事背景资料，促使学生对作者的经历和人生做出更多感慨和感悟，以此促进学生生活态度和理念的转变。例如在教学《浣溪沙·游蕲水清泉寺》中，教师可以对苏轼的被贬生涯进行阐述，使学生了解到苏轼在暮年的壮志未酬的心绪，促使学生对时光荏苒、人生态度做出更多样的思考。
（五）鼓励学生进行有感情的朗读。在小学语文小古文教学中，对文言文进行有感情的朗读，也是学生参悟文章大意，了解作者口吻，加深学生学习印象的重要手段。对此教师需要对古文的韵脚、语气间隔进行引导标记，使学生在朗读过程中饱含情感和思绪，同时加速学生的背诵记忆过程。
（六）开展定期的古诗文鉴赏实践活动。在长期积累教学中，教师需要定期开展文言文品读会活动，鼓励学生表达自身的阅读体悟和趣味见闻，促进全体学生学习视野的提升。
（七）教师在其它课文教学中对古诗词的内容进行提点讲解。在长期积累教学中，教师可以在其它课文教学中引用一些文言文段落和语言，使学生保持对文言文的持续解读和记忆，促进学生对古诗文的积累学习。
（八）鼓励学生在生活中对古诗文的回忆和应用，抒发自身的情感。在小古文积累教学中，教师需要鼓励学生在生活中对学到的故事智慧、名言警句进行追思和诵读，促使学生文言文素养在生活中得到有效磨砺，使学生的综合文学素养得到真正的发展和培养。