王利英
浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学 311221
一、利用互联网预习的背景
在小学高段年级之中的语文教学内容其目的就是为了能够培养学生的信息意识，让学生能够提高对信息处理、表达、传递等方面的能力。此种方式的出现则是信息社会对于人才发展的一项基本需求，也是国家基础教育阶段的一项非常重要的任务。这对于新时代的小学教师也就提出了更加高深的新要求。在新课程标准的内容之中，强调的就是课程在实施过程之中的一些方法和改革的措施，目标就是为了能够培养学生去收集信息、处理信息，并且能够获得新知识等方面的能力。而在新课程标准的改革之下，要求小学语文方面的教学内容也应该涉及到对于信息的处理收集等方面。对目前的状况来说，小学语文可以利用互联网教学将学生从原本的被动方转为主动接受，改变学生的受教育地位，让学生能够积极主动地自愿参加，而不是在教师的引领之下被迫参加。学生只有在学习的过程中主体性得到充分发挥，才可以让学生在语文学习中发挥其主观能动性。
二、小学语文中高段学生利用互联网预习的意义
（一）提升了语文素养
在小学阶段的语文教材之中，往往都蕴涵着极丰富的知识。这些知识学到学生的脑海之中会提高学生的知识素养。尤其是在互联网的信息基础之下，学生开展课前预习活动之时，对于学习内容会有更加明确的指引，对于学习内容的理解也会适当地加以深入，使得学生在预习的过程之中掌握更多的语文知识，也会懂得如何将这些知识良好地运用记入到脑海之中。所以在小学语文高段课程的学习过程之中，课前预习环节利用互联网技术可以很大程度上提高学生学习语文的素养。
（二）提升学习兴趣
小学阶段，学生的注意力不集中，在课上很有可能出现溜号走神的状况。课堂上都有可能出现这样的问题，课前预习更是如此。这就说明学生对于学习内容没有兴趣，而在互联网信息技术的引导之下，学生的课前预习会变得更加的丰富，获取的知识也会变得更加的有趣。学生就会根据这些内容产生兴趣，积极地投入到语文这门学科的学习之中。而在学习的环节，也可以领略到大部分人文魅力的存在，从而使得学生从根本上去喜欢语文这门学科，之后的学习也会更加地热爱这门学科，为之后学生的学习奠定一些基础。
（三）提升能力素养
互联网的引入，在小学高段学习的环节中学生对于预习的效果会有很明显的变化。学生在这一过程之中，懂得了如何去分析和研究这些预习的内容，也懂得体会学习内容的一些妙招和方法。在这些内容的指引之下，学生的听说读写能力会得到适当的提高。而且其语言表达方面的能力，文字表达方面等能力也会得到适当的提高。这就说明在预习阶段学生通过互联网信息技术，学生的课程方面能力素养也会得到提升，尤其是语文能力。
（四）提高教师的教学能力
有些校园里，老师认为学生预习只是学生的一种努力，老师没有任何作用。其实这样的想法是错误的，在学生的预习过程之中，教师更应该注重其互联网信息技术对小学语文预习阶段的教学策略实施。教师应该在理论的指引之下，完成相关的研究方法和思路。并且通过问卷的调查，让教师更加明确科学调查的方法和思路。以此来掌握教学的方案，这样教师的水平就会得到提高，能力也会得到适当的提升。
三、小学语文中高段学生利用互联网预习有效性策略
在目前的小学高段课前预习的过程之中，也是存在着一些问题。这些问题有主观方面的，自然也会有客观方面的存在。但是综合来看，对于广大的教师来说，在课堂上利用互联网信息技术教学已经成为教学过程之中的一项必要成分，对于提高学生课前预习的有效性有着极为重要的作用。但是在小学阶段，互联网技术的优势并没有完全地发挥出来，这些问题一直都没有得到高效地解决。尤其是对于一些年龄大的教师来说，可以将教学的知识掌握比较到位，但是互联网的引入并没有改变教师的教学方法，这些老教师对于互联网信息技术方面还是缺乏其动手的精神；而年轻的教师，在互联网信息技术的应用之下，就是过于追求其创新，不能够将教学的知识加以紧密的联系。所以对于这种状况，为了可以实现预习的有效性，教师应该改善教学策略。
（一）正确培养学生的信息素养
1、整体性
互联网的预习是在正式的授课之前，这也就表明教师针对此种状况应该指导学生自主地、多角度地去思考问题。并且在课前预习的过程之中，通过互联网信息去解决问题、找寻答案。这也是在多方面地培养学生去获得更多的知识和资料，对于提高学生的能力有着至关重要的作用。
2、实践性
学生在课堂上所学到的知识很多，但是学生在课下的实践能力却很差。所以学生在课堂上只是学习了一些呆板的知识，对于真正需要解决问题知识的能力还是有些不足。面对此种状况，相关教师应该合理地设计教学方案，让学生在课前预习环节之时通过互联网信息技术，合理地找寻内容，提高解决问题的方法和能力。由于语文课本是以语文为基础，所以教师的设计环节不应该脱离语文的范围。
3、发展性
课堂前学生的预习环节之中，教师所涉及的问题应该有一点难度，甚至是从简单到困难。引导学生走这条路线，让学生在不断探索中提高信息素养。同时要让学生感受到学习语文的乐趣所在，不要让学生感受的都是压力和困惑，这样学生的学习兴趣就会逐渐地消失。
比如说，相关教师告知学生学习《琥珀》这一篇课文之时，教师很可能只是引领学生，让学生在课前预习的环节之中，找寻一些关于琥珀的小知识，甚至是一些资料，包括看看琥珀的图片。并通过网络寻找琥珀形成的原因，对于自己喜欢的可以动手画画。而这样的学习过程，学生只是按照教师的步骤在进行。不能够引起学生的兴趣，所以高段位学习的过程之中，相关的教师可以要求学生对琥珀这篇课文进行深入的了解，并且了解琥珀当时形成原因、过程、背景等。让学生去找寻一些有关于琥珀的视频进行观看，而学生预习完这些内容之后，教师在课堂上就会对其重点的句子进行讲解。只有问题的设计和课堂上的深入分析，才可以让学生对这篇课文的掌握程度更加地深刻，有其发展性的提升。
4、开放性
互联网的出现本身就是开放性的，任何人通过网络都可以去搜索一些知识，所以学生的学习空间也应该是开放的。教师应该适当地鼓励学生提出自己的见解，找寻出自己不理解的方面，与其他同学展开一些讨论。
（二）处理好教师主导与学生主体之间的关系
小学语文的课堂预习环节之中教师应该有其明确的自身定位。教师应该成为学习过程之中的主导者，甚至是引领者，而不是学习方面的主体。因为学生才是学习过程之中的主体，教师只在旁边做好适当的引领作用，不要在课堂之上争夺其主体地位。这一理念的出现并不是说课堂上或者预习的过程之中，教师成为一个可有可无的环节。教师虽然说不是成为主体，但是也应该有着其引导的作用，让学生在教师的引领之下，慢慢地发挥其主体性，主动去学习、主动去解决一些疑难问题，这是一个从低到高自然发展的过程。教师也应该有计划地进行，可以将其知识具体到某一个知识点上。然后来发挥互联网信息技术的作用，将学生引入到课前预习的情境之中，从多方面入手来提高学生的课前预习有效性。
比如说：相关的教师在引导学生学习《少年中国说》这一篇课文之时。教师可以要求学生在课前预习的过程之中找寻一些关于戊戌变法或者是戊戌六君子，康有为、梁启超等人的资料。想象一下梁启超在逃往日本之时的处境，在此种背景之下写出少年中国说是一种什么样的心情？是怎样得忧国忧民？而当时我国的内忧外患是如何得严重？这样教师提出这些问题，学生在进行预习之时通过互联网就会晓得当时的梁启超多么的希望国家能够强大，多么的希望祖国能够富强，面对外强的侵略可以奋起反抗。学习这篇课文之时，在此种思想的引导之下，学生理解起来也会更加地容易，预期效果也会事半功倍。
（三）结合学生的不同特点来实施
在小学阶段，从学生的语文学习状况来看，相关的教师不难发现学生之间各有其特点。每个学生都有自己的个性方面，学习能力、接受能力也会不同。而对于这些学生教师应该在互联网信息技术的引导之下，对其进行深入的分析。找寻不同的教学策略，引导学生课前预习，提升学生的人文素养，以此来促进学生的全面发展。
比如说，相关的教师在引领学生了解《鲸》这篇课文之时。由于学生的知识结构和智力发展水平不同。作业布置可分为两类：一方面要求学生掌握其知识结构，上网查找相关知识点；例如鲸的一些生活习性、种类等等；而另一些学生，教师就可以让其在互联网的帮助之下，先了解课文内容，再了解种类，最后再去了解生活习性以及食物等方面。教师要根据学生的不同特点进行不同的内容布置，这样才能够让学生的能力得到有效提升。
四、结束语
综上所述，利用互联网在小学高段语文的教学过程之中有很多的优势。它可以培养学生去搜索相关的信息资源，还能够打破课堂上的沉闷思维，使得课堂成为一片知识的海洋，将课内与课外的知识有效地结合。但是在目前的状况之下，如何才能够较好地发挥互联网教学促进语文课堂上的应用，还需要相关的教师进行不断地探索，将其优势完美地发挥出来，使得学生的学习取得绝佳的效果。