洪晓双
广东省揭阳市普宁市里湖镇石牌小学 515339
摘要:培养小学生的口语交际能力,就需要给学生创设和谐的课堂氛围,充分激发学生口语交际的兴趣,鼓励学生多听多说多读多积累素材,最后对学生的学习进行合理的全方位评价,只有这样,才能真正达到小学语文教学对小学生的口语交际能力的培养目的。在小学阶段口语交际是必须掌握的一门技能,因此语文教学中不但需要学生掌握相应的语文知识,还要可以完整地表达自己的想法和观点。但当前语文教学中还是存在一些问题,所以文章就将在分析相关培养问题的基础上,探讨相应的培养策略。
关键词:小学语文;语文教学;口语交际能力;培养
引言:
口语交际能力是人们日常生活中必须具备的一项重要能力,也是学生语文核心素养的重要内容之一。在此基础上,小学语文教师就应当充分认识到提升学生口语交际能力的重要意义,再依照当前的基本教学思想和理论对教学模式进行调整和改革,从而强化学生组织及应用文字的能力,学会自主表达自己的想法和观点,最终成为一种固有能力,给未来的学习夯实基础。所以,重点探究具体的培养策略十分必要。
一、培养问题
口语交际是语言运用的重要环节,是开启现代发展的关键钥匙。既有助于学生语文素养的培育,同时又能够有效促进个人的素质发展。在教学过程中,着力培养学生的口语交际能力,是改进语文教学的必由之路。然而,与传统的语文教学重点——读写教学比较而言,口语交际在现实的小学语文教学中所占比例过小,游走于边缘地带,各方都未予以充分的关注。
(一)教师意识不充分
传统教学当中,教师很少会注意培养学生的口语交流能力,只注重学生人的文学积累,再因为长期受到应试教育的影响,导致整个教学过程中过于重视培养学生的应试能力,忽视了语言实践能力的强化[1]。基本表现在没有针对性提升口语能力的教学设计,没有具体的教学方案等,极不利于学生长远发展。
(二)学生口语基础差
口语表达能力是使用语言表达自身思维、情感和想法的,是一种信息输出的重要能力,而要实现完整表达,必须要具有良好的语文文化基础。小学生正好处在儿童向青少年过渡的重要阶段,文化素养不强,极易受到周围环境的影响,因此口语交流能力不强。
(三)缺乏良好的环境
受到传统教学理念的影响,很多教师在授课过程中还是以自己为教学活动主题,整个交流流程细节完全交由教师把控,师生互动较少,且没有专门设计出相应的口语环境,教学模式枯燥,导致学生在这样的氛围当中难以表达自己的看法,也不利于独立思考能力的培养和强化。
(四)学生惧怕口语交流
一方面,有些学生受到家庭教育的影响,日常很少有表达自己想法的机会,长此以往造成口语交际能力较弱,在公共场合无法完整表达自己。另一方面,有些学生担心失误和说错话,心理比较封闭,不敢在众人面前展现自己,导致口语交际能力无法得到强化和提升[2]。
二、培养原则
(一)科学性
任何一件事其完成过程都是具有科学性的,小学语文教学口语交际能力的培养也是如此。小学生身心发展本身就具有极强的年龄特点,不管是表达能力还是理解能力在各年龄阶段都是有所差异的,所以在培养过程中必须重视起这一点。同时由于每个学生都兴趣爱好、学习能力以及性格特征都是有所不同的,因此在培养过程中还应当充分重视起学生之间的差异性,在设计具体教学内容的时候能够有所区分。
(二)理论性
该项能力的培养并非是毫无章法的,也不是随便让学生说些什么就是口语表达。对此教师在实际培养的过程中一定要对其相关内容进行充分研究,有效收集和分类整理各项资料,并在具体教学活动当中充分把握主线,始终通过相应的理论内容引导学生充分进行口语表达。
(三)主体性
原先在教学当中人们都认为教师是课堂主体,是主角。但随着大众对教学活动的认识逐步深化,认为教师不应当是主体,而是一名引导者,学生在课堂上才是主体,特别是在该项能力的表达上,教师更应该尊重学生的主体地位,给予更多表达的机会[3]。但这并非是说口语锻炼可以离开教师落实,而是教师要发挥好自身的引导作用,及时发现学生在其中存在的问题,在合理的引导之下,为大家创造出一个利于表达的课堂氛围,使学生可以尽情表达,提升信心,最终强化表达能力。
二、培养策略
在社会发展的同时,人们的社交活动也变得越来越频繁。在小学语文教学中,如何提升小学生的口语交际能力,也成为了教师普遍关注的问题.对此,教师应采取积极的教学手段,提升小学生的口语交际能力,使小学生的思维能力,知识水平等方面都有显著提升,为小学生今后的发展奠定夯实的基础。针对特征,确立口语交际训练目标口语交际是实现人们之间互相交流的一种方式,通常是借助双方口语表达以及信息传递等实现交流的,只有具备良好的口语交际能力,才能够适应。
(一)在教学安排下设计口语交际环节
1.分角色演绎
在语文教学过程中,教师可以重点指导学生进行分角色表演,在肢体动作和语言下展示故事情节,以此形成良好的表现力及语感,由此不断提升口语交际能力。例如在教授《动物王国开大会》这篇课文时,就可以直接将其整理成一个比较简单的剧本,然后依照班级学生的主要特点进行角色分配,教师从中进行情感、语气、动作和神态指导,提供充足的排练时间,促使学生在表演和对话的过程中还原剧本内容;同时还可以鼓励其在剧本的基础上自主创作,借机对临场反应能力和语言表达能力进行训练,最终达到强化口语交际的目的。
2.拓展阅读文本主题
在教学过程中可以充分应用阅读教学时机,将课文内容作为依据,指导大家开展口语活动,在锻炼表达能力和信息提取能力的同时促使其加深对课文内容的理解,最终提升学习效率[4]。例如在教授《雷锋叔叔,你在哪里》这篇课文时,就可以让学生围绕“身边的‘雷锋’”这一主题展开讨论,通过举手发言和同学分享自己生活中遇到的好人好事,并在课文事例的基础上描述自己看到这些好人好事时的心情,由此帮助学生树立起正确的价值观念,强化其口语表达能力。
(二)依照学生实际选择趣味性口语交际话题
1.选择适合的动画片
小学生通常都比较喜欢动画片,所以教师在授课之余还可以专门选择适合的课外活动时间组织学生深入探讨自己喜欢的动画片,让学生针对其中的某一人物或者某件事去发言,从而强化口语交际能力。例如可以在自习课上给班级里的播放《冰雪奇缘》《狮子王》等经典动画电影的一些片段,让大家针对其中的人物和事件进行分析,了解其中蕴含的道理。
2.选择适合的课外书籍
依照学生学习情况选择适合的课外书籍,或者通过开展一些读书交流与活动营造出学生表达自我的氛围,提取出更多趣味性的话题指导学生进行口语交际,进而提升表达能力。比如教师可以直接在从大家最喜欢的童话故事书或者名著当中选择一个人物作为讨论对象,要求学生应用书中的事例对人物的精神品质进行评价,并通过适合的语言表达如果自己是这个人物会有怎样的表现,以此强化口语能力。
(三)加强小组合作的推进
在授课过程中教师应当充分应用小组合作学习的优势,把口语交际能力的培养融入进去。一是教师可以直接依照学生的性格特点、知识水平、学习能力和其他差异等对学生进行分组。每组当中一定要保证既有学习能力比较强、学习能力中等,还要有学习能力比较弱的学生,确保每个小组的能力都旗鼓相当。二是教师要依照每个小组的实际情况选择出一个具有良好责任心、协调能力和组织能力都比较强的学生担任组长。组长再依照教师设置的学习要求和组员一起制定出一个具体的学习目标,再带领组员对共同的学习目标进行合作学习。在这样的方式下,不但可以强化学习主动性,还能够培养集体精神与合作意识,进一步锻炼学生单量,达到强化口语能力的目的[5]。例如在开展以“长大之后想干什么”为主题的口语交际中,就可以先带领大家写一篇“长大后想成为——”的短文,然后再要求大家对自己想成为的人进行调查,比如“想成为警察”则要维护秩序、“想成为医生”则要救死扶伤、“想成为教师”则要教书育人等等,让大家相互之间交流自己的想法,进一步加强对各个行业的认识,在强化协作能力的基础上,实现全面培养学生的目标。
(四)通过结合教材内容促进口语交际
语文课本除了是学生学习生字词和语言的重要载体,也是培养学生口语交际能力的重要材料。当下小学语文教材部分单元都设置有专门的口语交际,例如在部编人教版教材当中部分单元都设置有专门的“口语交际”板块,比如五年级上册第一单元中的“口语交际:制定班级公约”、第三单元中的“口语交际:讲民间故事”、第六单元中的“口语交际:父母之爱”,以及第八单元中的“口语交际:我最喜欢的人物形象”。教师在授课过程中就可以将其充分应用起来,组织学生针对其主题进行探讨。此外,教师也可以直接从课文入手进行口语交际能力培养,例如在教授《圆明园的毁灭》这篇课文时,就可以依照其内容给学生创建出一个“圆明园有没有重建的必要性”这一话题,然后把学生分为两个小组,让大家围绕这一话题进行重点研究,以此开展一场别开生面的辩论活动,一组当正方,认为应该重建;另一组方反方,认为不该重建。然后再让大家依照辩论的基本模式,把各自需要重建或者不需要重建的理由说出来,给其口语交际能力训练提供一个良好的环境,然后在强化发散思维能力的同时,进一步增强口语交际能力,达到教学目的[6]。
(五)注重学生主体性作用的发挥
1.促进师生互动
在实际教学过程中教师应当明确学生的课堂主体地位,充分发挥学生的主体作用,在课堂上和学生一同探究大家不理解的问题,加强师生互动性,使学生在学习过程中变得更加主动和自觉。比如在教授《曹冲称象》这一课时就可以先和大家运用“大象”这一话题进行提问和探究,如“大家的体重一般是多少?”“大象主要分布在哪些国家?”“大象的体重如何衡量?”等等。在这样的一问一答之下就可以激发学生兴趣,并在引导其思考的过程中,提升表达能力。
2.建立融洽的师生关系
只有师生之间建立起和谐的关系,学生才会主动和教师交流。所以在教学过程中,教师应当充分发挥出自身的人格魅力,并在课堂中多运用诙谐幽默的话语,从而强化和学生的互动性。同时积极开拓新的教学方式,使整个语文课堂充满新鲜感,增加对语文课的喜爱程度。
四、结束语
总之,在小学语文教学中想要培养学生的口语交际能力就需要建立起和谐的师生关系和教学氛围,进一步激发学生的交际兴趣;同时再结合语文教材内容开展小组合作等形式,在强化学生思维能力的基础上,加强其口语表达能力,实现全面发展。
参考文献:
[1] 杨学会. 小学语文课堂中学生口语交际能力的培养[J]. 西部素质教育, 2017, 3(021):54-54.
[2] 唐新茂. 浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 013(032):56-57.
[3] 艾志勇. 小学语文口语交际教学中学生"说"的能力培养策略[J]. 课外语文(教研版), 2018, 000(003):72.
[4] 马丹. 让表达积累快乐——浅谈小学语文口语交际能力培养[J]. 信息周刊, 2018, 000(014):1-1.
[5] 孙佳. 浅谈小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J]. 儿童大世界:教学研究, 2019, 000(009):P.107-107.