孙志国
甘肃省永昌县水源中心小学 737100
摘要：责任感一种良好的心理品质，更是一种道德素养。有责任心的人，往往具有一股强大的精神力量，在集体中这种精神力量体现为凝聚力，在个人中这种精神力量体现为忍耐力、毅力。一个人往往能够承担多大的责任，就更有可能取得多大的成功。责任感是文明社会对现代公民的基本要求，是当代公民素养的基本体现。对于学生而言，培养学生责任意识是学校德育教育的重要组成部分。但如何培养学生的责任意识，可谓仁者见仁、智者见智。下文笔者就综合自身多年教学经验，从小学语文教学的角度切入，解析培养小学生责任意识的必要性，并重点谈一谈小学语文教学中学生责任意识的培养。
关键词：小学语文；责任意识；道德；责任感
前言
小学生乃祖国未来的建设者，他们是否具备良好的责任意识将决定着未来的社会成员是否具有责任心，是否能够承担起建设祖国的重任。无论是自我发展，还是家庭组建，亦或者是国家发展，都离不开责任，一个人只有具备责任意识，才会对自己负责，对他人负责。然后事实却总不能穗人员，笔者在教学过程中发现当代小学生普遍缺乏责任意识。这与他们成长的环境有关，也与我们的教育有关。未来让学生成为有责任感的人，笔者认为我们新时代语文教师必须重视责任教育，注重培养小学生责任意识。
一、责任感以及培养小学生责任意识的必要性
（一）培养学生责任意识是人与社会关系的本质要求
马斯洛将人的需求分为个层次，从最低层次到最高层次分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需要。其中自我实现需求就是责任的体现，即个人对社会的责任，也是社会对个人的责任。小学生作为未来国家建设者，必须要具备良好的责任意识，所谓“天下兴亡，匹夫有责”，更何况是祖国未来的建设者和接班人呢？
（二）培养学生责任意识也是弘扬社会主义道德的内在要求
责任本就是道德素养的具体体现，具有良好责任意识的人往往也是道德情操更为高尚的人，更是能够自我管理和自我约束的人。从更高层次而言，道德的原则是幸福，但幸衡量人是否幸福的标准绝非看个人，而是结合每个人来看的，幸福并非单方面的。所以，个人的行为是否符合道德标准也应该从人对社会的贡献来看，从这个人是否能够在追求自身利益时不损坏社会公众利益来看，从这个人是否能够在社会中扶危济困、助人为乐来看。换言之，这种衡量标准就是责任意识，有责任意识的人自然在能与他人和谐共处，能够在实现自我价值的同时造福社会。
二、小学语文教学中学生责任意识的培养策略
（一）以语文教材为载体，培养学生责任意识
从当前语文教材编排来看，大部分内容都与道德教育息息相关。我们要想在小学语文教学中培养学生责任意识，首先就应该立足于教材，挖掘教材中隐含的德育因子，尤其是有利于唤起学生责任意识，树立学生责任感的教材内容。具体而言，笔者认为我们重点可以从如下方面入手：
1.结合教材内容，渗透责任意识培养。比如口语交际：“制定班级公约”，通过让学生共同交流探讨班规的制定，让学生知道班级就是我们共同的家，每个人都是这个大家庭的一员，维护班级和谐，创造班级荣誉离不开每个人的支持，班级公约更需要每一位学生共同维护，班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多快乐，我们多是集体中的一员。通过口语交流，让学生积极融入班级管理活动，培养学生责任意识。
2.运用榜样的示范作用是增强学业责任心。榜样是中小学生模仿的主要对象，我们常常想起的是身边的榜样，但却容易忽略从古代走到今天的历史榜样。小学语文教材中不乏这类榜样。为了培养小学生责任意识，我们语文教师不妨将教材中这些历史伟人、名人挖掘出来，给学生树立一个好的榜样。方法有两种，一种是让学生自己先去“挖掘这类榜样”，可以问问父母，身边的亲戚朋友，大哥哥大姐姐，也可以自己看电视节目，了解古往今来历史上的仁人志士。另一种是我们教师在课堂教学中，为学生拓展延伸，比如古诗词教学，阅读教学，我们可以给学生讲一讲这些作者。通过这样的方式去感受屈原为国虽九死犹未悔的炽热情怀；王昌龄“但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山”那种保家卫国的无畏精神；周恩来的为中华崛起而读书的伟大抱负。以名人、伟人之精神熏陶学生，感染学生，唤起学生的责任意识，鼓励学生争做有责任心的人。
（二）以小组合作为路径，培养学生责任意识
语文教材本是是培养学生责任意识的好素材，语文教学活动也是增强学生责任感的有效途径。故此，在小学语文教学中，我们教师要不断丰富课堂活动形式，灵活运用多种教学方法，一方面可以提高课堂教学效率，另一方面能够强化学生的责任感。在众多教学方法中，笔者个人比较推崇合作交流学习活动，通过小组合作探讨的形式，引导学生共同交流讨论，并且对学生的学习表现和学习成果进行综合评比，既可以达到激发学生集体荣誉感的目的，同时也能唤起学生主动承担责任的意识。
在《草船借箭》这一课文教学中，我们可以让学生以小组为单位进行自主学习，要求学生边读课文，边找出课文中能够体现诸葛亮惊人机智，巧妙谋划和精准预见性的句子，并且请学生小组内读课文5~9自然段，边读边勾画出相关句子，在旁边做批注。学生小组交流结束后汇报学习结论。要求小组交流过程中每个学生各司其职，分工合作。最后，教师会结合班级各个小组的交流过程、配合情况、汇报情况及问题交流结果进行评比。整个小组合作过程中，小组内每个成员都应该对自己负责，对团队负责，才能共同解决问题，完成学习任务。而这样的教学活动不仅激发了学生的集体意识，同时也让学生感受到主动承担责任的意义。
（三）以课内外延伸为渠道，培养学生责任意识
培养学生良好的责任意识，不可能单纯依靠课堂教学，真正的教育绝非局限育课堂的教育，而是走进生活的教育。所以，我们语文教师还应该做好小学语文教学的拓展延伸，不局限于一节课、一篇课文，而是以课文内容为核心，全面拓展延伸，鼓励学生课后继续探索，从课堂到生活，感受“责任”的意义，认识到责任感对于个人、家庭、社会甚至国家发展的重要价值。
例如，教学完《青山处处埋忠骨》这篇课文后，我们先引导学生总结课文内容，再一次谈一谈“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的感受，让学生思考是什么要这些勇士们血洒战场，无怨无悔?、英勇无畏的气概（责任）。然后进行如下拓展延伸：一是请同学们结合此次疫情，走进身边的故事，课后自己查找资料，试着为疫情期间无畏病毒，无私奉献、勇担责任的“可爱的人”撰写一篇小故事。二是请同学们课后自读《毛泽东和他的儿子》、《毛泽东和他的五位亲人》。
通过课内外延伸，将抽象的“责任” 感念与实际事例相结合，促使小学生能够更好的理解责任。
（四）以班级活动为平台，培养学生责任意识
当然，除了课堂教学、课外延伸、小组合作这些措施之外，我们还可以依托班级活动培养学生良好责任意识。笔者在教学实践中就尝试了“讲故事大赛”这一主题活动。要求学生课后搜集古今中外有关“感恩、孝顺、奉献”的故事，并且将这些故事以自己的感受复述出来，整理成“小说段子”。每周定期开展一个主题活动，学生可以自荐上台讲故事，也可以由其他同学推荐上台讲故事。让每一个学生都成为好故事传承者，以好故事唤起学生的责任意识，强化学生责任感。
实践证明，这样的班级活动，不仅有利于提高学生学习积极性，同时也能够拓宽学生知识视野，锻炼学生自主学习能力和资料处理能力。通过让学生自己取获取素材，自己去亲身感受，比教师空洞的说教来得更有价值，更有说服力。
结束语
总之，教师的威信首先建立在责任心上，而教师的价值首先体现在育人上。在教书育人这条路上，我们必须重视学生责任意识培养，让学生真正成为对自己负责、对他人负责的人，如此学生自然也会对学习负责。
参考文献
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