刘国兰
江西省南丰县教育体育局教研室
摘要：阅读是教育的基础与核心。中小学语文整本书阅读衔接是一个重要过程，是培养学生阅读习惯、提高语文素养的良好机会。教师在此过程中应扮演执行者的角色，做好阅读计划并执行，帮助学生在阅读的过程中建立自己的知识体系，提高语文素养。
关键词：中小学语文；整本书；阅读衔接
引言
阅读理解能力不仅是语文的核心素养，更关系其他学科的学习。《义务教育语文课程标准（2011版）》提出，课外阅读量，低年级要保证5万字，中年级要保证40万字，高年级要保证100万字，中学课外阅读总量260万字。《普通高中语文课程标准（2017版）》把“整本书阅读与研讨”放在18个学习任务群之首，使之成为实施新课标的首要任务。培根曾说，读书不是为了雄辩和驳斥，也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。由于中小学教材的编写存在差异、中小学教师的教学衔接不足等原因，中小学语文阅读教学有效衔接非常重要，本文试以整本书阅读教学为例来谈。
一、读整本书，不仅仅是读书
（一）整本书阅读衔接要着眼于落实语文核心素养
整本书阅读教学的内涵共有三层。第一层：整。整即为整本书，也有完整、整体的意思，包含着一本完整的书以及对书中内容的整体把握与了解。第二层：阅读。从阅读的内容来看，可以分为课外读物和课内教材。从阅读的方式来看，可以分为略读、精度和泛读。从阅读的数目来看，可以分为科普读物、文学作品等。第三层：教学。整本书阅读既然已经纳入教学计划之中，就需要像课内教学一样进行教学活动。整本书的阅读与单篇阅读不同，其情境更加丰富，人物性格更加饱满，上下文逻辑更加紧密，是培养学生语文阅读能力的有效手段。教师应该在学生的阅读理解能力、年龄特点等实际情况基础上，根据书目特性选择阅读方法。
（二）整本书阅读衔接要立足于培养自主阅读能力
整本书阅读是语文素养培养的重要环节。教师在整本书阅读的过程中，应该创设一定的情境，给学生学习与想象的空间，加速学生理解文本。通过对整本书的阅读，学生可以学习书中的人物品质、描写方式，将书中的知识体系转化为自己的知识体系。
以部编教材为例，初中生每学期需要读两本书。以七年级学生为例，七年级上学期需要读《西游记》（100回，约一千页），七年级下学期需要读《海底两万里》（约400页）、《骆驼祥子》（约200页）。随着年级的增长，学科数目逐渐增多，难度加大，如何在越来越少的时间内读完这些书成为了一个亟待解决的问题。从另一个角度看，小学生的时间较为充沛，如果能将这些部分书目在小学阶段作为课外阅读的读物，既可以丰富小学生的文学储备，又能减轻初中时期的阅读压力。由此看来，自主阅读的能力便应该尽早培养。在小学阶段就要培养学生的阅读意识，不强制规定阅读方式，让学生更乐于接受，同时能够让学生在不同的学习阶段体会深浅阅读的不同感受。
二、读整本书需要侧重阅读策略指导
读整本书，需要教师对学生的自主阅读进行指导，小学阶段阅读整本书可以尝试以下办法：
统一书目版本。很多书籍由于版本不同，其内容精细程度与表述方式也有不同，统一书目版本后，能够方便学生交流读书心得，讨论书中细节。
统一阅读进度。统一阅读进度能够让学生的阅读保持一致性，还能够在进度的规定下，养成固定的阅读习惯。教师可以根据学生的反馈调整阅读进度。如五年级学生每天读5页，六年级学生每天读8页，低年级学生可以适当减少阅读量。
批注点评阅读。所谓不动笔墨不读书，只有养成良好的读书习惯，才能够对书中的知识有整体的把握。初级阶段，学生可以在阅读时圈出时间、地点、人物等要素，并将好词好句标注出来。如在读外国名著时，人名一般较长，不标注出来很容易混淆名字造成思路混乱。第二阶段，将表述人物品质的词语或句子标注出来，若没有具体的形容，则需要自己概括出来，这个举动能够培养学生筛选和总结信息的能力，培养对于文字的敏感性。第三阶段，对书中的修辞手法、人物描写、环境描写等进行分析，这是一个较高的阅读层次。学生在这样的阅读过程中，能够培养自己的阅读感受，形成自己的见解。最后一个阶段，可以培养学生的随笔习惯。在有感触的地方写下自己当时的感受，这对于写作素养的提升也有一定的帮助。
概括整本书内容。对于语文学习来说，概括能力尤为重要。读完一本书后，要能够概述出整本书的主要内容，总结整本书的写作意图和作者要表达的情感。这一过程是学生在脑海中树立整本书内容的过程，也是回忆阅读感受的过程。除了整本书概括之外，还可以进行分章节的概括。
三、教师要成为整本书阅读教学的设计者
虽然整本书阅读已经纳入到教材之内，但目前还没有一个完整的教育教学体系，对于整本书的阅读也没有已成型的规划与要求。在此情况下，教师应该作为整本书阅读的领导者与执行者，有计划地进行安排整本书阅读工作。整本书的阅读效果与教师安排是否得当有着重要关系。单单依靠学生的自觉性是不能够完成整本书的阅读的，教师需要通过各种方法提高学生整本书的阅读能力。
中小学整本书阅读衔接，可以将整本书阅读与课本教材相结合。比如在学习完《海伦·凯勒》这篇课文后，教师可以趁机推荐学生阅读《假如给我三天光明》。从另一个角度让学生全面了解主人公的精神与意志品质。在学习了《刘姥姥进大观园》后，学生们对贾府及贾府中的人物产生了好奇之心，教师此时便可以推荐学生阅读《红楼梦》的相关章节，让学生在兴趣的指引下了解更多关于贾府的故事。学习完《从百草园到三味书屋》后，教师可以推荐学生阅读鲁迅散文集《朝花夕拾》等。
中小学整本书阅读衔接，教师可以将书目与班级活动相结合。高二年级的必读书目之一是《傅雷家书》，教师可以在学生阅读傅雷家书后，举办一场演讲活动，由学生自己撰写演讲稿或读后感，在班会上朗读，并请其他同学进行补充和点评。高三年级的必读书目之一是《从鸦片战争到五四运动》，根据书的内容，教师可以举办一场关于“中华之崛起”的专题班会，请同学们收集相关资料，并写成文章，共同分享我国是如何从一个受压迫的弱国成长为一代强国的过程，并从中吸取教训，总结经验，引导学生努力学习报效国家。
结束语
在中小学整本书阅读过程中，应将名著阅读与教材课文有机结合，这样不但能激发学生继续学习的兴趣，还能够增加学生的阅读量和知识储备。中小学整本书阅读衔接是一个漫长的过程，教师在此过程中要扮演好执行者的角色，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，让学生轻松度过小初衔接阶段，提高语文素养。
参考文献
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[3]白丽.“整本书阅读”的教学实践与反思[J].上海课程教学研究,2018(12):51-54.