梁瑞影
【摘要】 小学语文中的阅读教学占有重要地位，对学生的素质发展起到了重要作用。这需要学生在阅读过程中能够注重发展性的培养，在读中发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生良好的阅读习惯，让学生在阅读过程中有体会与感悟。
【关键词】 阅读教学 自主能力 延伸阅读
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的素质发展起着至关重要的作用。阅读教学的特定任务是培养学生对书面语言的理解能力，也是培养学生的阅读能力。小学语文教学法原理告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。小学语文发展性阅读教学是以培养、发展学生的阅读能力、阅读习惯等根本目标的方式。遵循的教学理念是“以人为本”、“以学生的发展为本”。那么，应如何时时发展性阅读教学呢？
一、激活参与，自主阅读。
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替。所以，教师在阅读教学中的角色应该激活学生参与，以引导为主，学生多发言，让他们各抒自见，通过训练性的阅读，掌握阅读基本技巧和增强阅读理解能力。美国教育心理学家哈里斯认为，发展性阅读作为一种发展阅读能力的学习手段，主要任务是：通过训练性的阅读，达到掌握基本的阅读技巧和增强阅读理解能力。发展性阅读是在积累性阅读和理解性阅读的基础上，运用所学知识，以提高多种能力与技能为目的的阅读。因此，教师在阅读教学中激发学生学习兴趣是重中之重。激发学生学习兴趣方法多种多样，例如创设阅读氛围、开展阅读比武、巧设疑问、多媒体手段的应用等。如我在教学《詹天佑》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现詹天佑，一生潜心科研，报效祖国的短文。当我情真意切地读完时，自己都感动了。学生也受到我情感的感化，都怀着虔诚的心情，深刻地感受詹天佑爱国情怀的伟大，他们体会词句的那种一丝不苟的程度是前所未有的。兴趣，从心理学的层面说，是对于一种事物的指向性，也冰是对于自己经历的事情的过程态度。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就成了学生的需求、动机，学生的潜能就会被极大地激发出来，产生强烈的学习激情。在这种况下，学生凸显出超乎寻常的恒心和智慧。
二、培养阅读习惯
养成良好的阅读习惯对于生成阅读理念、提高阅读能力，达成学习目的有着举足轻重的作用。语文阅读包括课堂阅读和课外阅读。不管是课堂还是课外，既要学生主动参考，在良好的氛围中进行，又要求学生能在遇到问题时，能自主解决问题，最终达到提高阅读水平的要求。良好习惯一旦养成，便会成为学生人生的一大财富，受益终生。
在我的教学生涯中，十分重视对学生阅读习惯的培养。如：预习，边读边思，做批注，自主解决拦路虎，勤于查工具书，经常搞好书推荐活动课等。经过实践，颇有成效。学生养成了阅读的习惯，就能自己自觉学习，主动阅读并学有所成。
三、重视质疑能力的培养
质疑问难在阅读教学中显得尤为重要。文本哪些地方学生不明白，文本的难点是什么，学生的学习难点有没有突破，只有通过“疑问”来很好地呈现。便于教师有针对性地教学，减少学生课堂无效劳动。
对于学生来说，能够起到加深对课文内容的理解，促进学生主动参与、主动探究的作用。更能扩展学生思维，养成阅读兴趣。
那么，何处质疑？怎么质疑？教师应在关键处、重点处、疑惑处引导学生，提出自己的疑问。问题提出来了，怎么解决呢？教师应紧扣中心，引导学生自己提出问题，带着问题去解读文本，从文本中去寻找答案。同时要注意组成学习小组，组内讨论、探究，重视培养学生解决问题的能力，这才是阅读教学根本所在。
四、关注个性差异
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。由于生活环境不同、学习经历不同等，学生在态度、情感、价值观等方面存在较大差异。因此，在阅读教学过程中，教师要因人而异，因材施教。制定学习目标不救空、大、全，但求精而小。教师在课堂要分层次教学，练习设计分层次，问题难度要有梯度，针对不同学生设计不同的练习，并及时进行反馈等，面向全体学生，共同进步，让所有学生都分享教学成果。
五、创设和谐氛围
和谐的学习氛围，能愉悦学生学习生活。使学生在教师的关爱的目光中，热切的期待中，激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极主动参与学习活动，努力探索阅读的未知领域。
在阅读教学中，教师应处于一个“平等中的首席”地位。与学生共同进行读书、谈话、研讨、探究。教学中，教师应是一名参与者、引导者，引导学生阅读文本，在讨论探究的共同活动中，发挥能动的学习主导作用，为学生学习架设一道彩虹。教师在教学中还发“留空”，使学生在课上充分想，充分表达。在这种氛围中，学生才能真正体会到自己是课堂的主人，从而积极地参与阅读学习。
六、注重阅读的拓展与延伸
课本来自生活，生活离不开课本。课堂上引领学生领悟文本很重要，而把课堂与课外知识联系起来也不可或缺。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效结合，取得语文教学的整体效率。”语文教材及课堂教学的局限性，要求我们须借课内外的衔接，才能将狭小的语文空间通向广阔的天地。课堂上的拓展既能使“优生”吃饱，也能激发“希望生”的学习兴趣，一举两得。具体到课堂上如何做呢？
教师得学会围绕目标 延伸学法离开了课本的拓展延伸均是空中楼图。于漪说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”因此拓展应围绕单元的教学目标，重难点来进行把握。“灯光”一课属第三单元，这个单元总目标要求“了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。”“灯光”一文运用了倒叙的叙述手法，文章的开头和结尾处都是写现在发生的，中间部分回忆了1947年发生的一件事。为了让学生更好地理解和应用倒叙的手法，课堂上我让学生回顾前一篇课文《十六年前的回忆》的运用手法——倒叙，接着带领学生分析“灯光”课文的结构、写作手法，弄懂之后，再让学生思考：在作文中，如果让你用上倒叙的方法，你会怎样写？学生跃跃欲试，一女孩说：“我打算在开头和结尾写小文送我的铅笔盒，中间回忆我与小文的友谊。”一男孩说：“看到房间的篮球，让我不禁回想起三年前跟父母去旅游的一件往事，篮球是旅游时妈妈买的。”另一男孩说：“听到那首‘外婆的澎湖湾我想到了去年元旦跟班上舞蹈队一起排练的情景。”……在拓展中，孩子们学以致用，掌握了写作方法。这种紧扣文本，又延伸了教材的方法在往后的文章中应多加使用。
语文课堂除了注重文本的阅读，老师更要注意文本以外知识的积累，正确把握好“拓展”点，延伸“阅读”面，让学生从文本的阅读走向对生活的阅读。综上所述，做好以上六点，对培养学生的发展性阅读就会有一个事半功倍的效果。