邬惠君
广州市从化区街口街中心小学
【摘要】 “主题阅读”是一种方法引领，是对教材内容的补充、重组、拓展，而智慧阅读则有数字化、网络化、智能化和多媒体的鲜明特点。主题阅读与智慧阅读平台的深度融合，体现了实效、高效的线上教学特色，发挥教育功能的最大化、多元化。本文通过阐述利用多媒体巧妙推荐阅读内容、利用平台开展多样主题阅读活动、利用评价实行多样激励制度，尝试构建一个主题阅读活动新方向。
【关键词】智慧型阅读平台 主题阅读 线上教学
习近平总书记说：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气”。可见，培养学生课外阅读能力能为小学生的继续学习和终身阅读奠定基础。“主题阅读”是一种针对同一主题或写法，在一定时间阅读大量文章的方法。受疫情影响，一系列线上教学方式相继实施，而一个移动互联、智能感应、智能学习、大数据整合起来的互联网时代，给线上教学带来了崭新的变化。我们可以将教时事、生活、主题教育等的主题与阅读主题结合，依托信息技术，将主题阅读与智慧阅读平台相融合，构建一个课内、课外相结合的阅读主题群。
一、利用多媒体推荐阅读内容，激发智慧阅读兴趣。
智慧阅读平台的多媒体化和大数据，让阅读非常便捷，使用碎片时间阅读变得更为丰富。为了巧妙推荐阅读主题，可以利用广州市智慧型阅读平台、微信、美篇、手机微信、微信小程序、图书馆等多媒体平台，推荐阅读主题和内容，激发学生智慧阅读兴趣。
以四月份的主题阅读为例，利用美篇、微信、广州市智慧阅读平台等多媒体平台，通过“世界读书日”（4月23日）举办读书月活动为契机，从活动宣言、阅读倡议、活动要求、各年级、各科主题阅读活动，广泛发动学生积极参加主题阅读活动。
二、利用平台开展主题阅读活动，丰富智慧阅读方式。
（一）梳理阅读题材的框架体系
我们可以将小学教材以单元、课文、知识体系定为一个学习阶段或主题。如小学语文教材的每个单元都是围绕一个特定的主题展开，如多彩童年、传统文化、学会关爱、传奇人物、祖国山河等主题。我们可以从作家、发明者、创作者等人物走进其作品进行品读，可以从一个作品走进一名作家作品进行阅读，可以从“人物特点、品质”进行拓展、对比的阅读，可以围绕人文要素进行单元主题的阅读，通过多种方法，构建整个单元的主题阅读。下面以三年级语文第二单元为例。
单元教学中可以尝试运用多种方法构建单元的主题阅读，形成个性化阅读，让学生在课内习法、课外用法，在知识的海洋里翱翔，让学生在童年时与经典的、优秀的作品相遇，从而达到“基于课本”而“超越课本”的教学效果。
（二）善于运用方法的有效教学
在线上教学期间，充分利用课堂、自由阅读课、课外的时间，有计划、有组织、有序地指导学生进行智慧阅读，能拓展学生疫情期间的知识面，也能高效的习得方法。
以语文四月份各年级主题阅读为例（下图），作为一种课程体系，教师在线上教学时，可合理设置线上教学时间，利用语文课、自由阅读课和课后三个教学时间点，为学生的主题拓展阅读提供方法指导和支持。教师在授课练习时间，可把学法渗透到主题阅读课中，以篇带本、以单元带本把学法贯穿到整本书中，进行“单篇教学——单元教学——阅读指导——推荐阅读——整本书阅读——阅读分享”，将阅读的方法一步步由简单到复杂，由单篇带到整本书中，激发学生阅读兴趣，逐步提高学生阅读能力。
（三）合理选择阅读题材的主题阅读
主题阅读要关注两个方面：一是要关注各科教学阶段最具有价值、与教学阶段契合的主题材料；二是关注与当下时事、生活、主题教育等相吻合的主题阅读。从而立足课题教学根本，根据线上教学的特点和教材本身，将线上教学与线下阅读相结合，我们可以尝试将线上教学的小部分时间用于主题阅读统领下的大量、迁移阅读。
下面以各科“抗疫时间”线上主题阅读为例（下图），根据学生认知水平和年龄特点，推荐适合学生入手的读物。学生可以通过悦读——阅读记录、完成主题阅读任务、阅读闯关等活动形式，还可以把自己的读后收获，如喜欢的句子、读后感、思维导图、手抄报、绘画作品、手工制品、朗诵作品等上传形成班级、年级、校级悦读圈。依托信息手段，通过阅读平台大数据分析学生阅读情况，加强主题阅读活动的有效性，也能培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯，掌握阅读方法，最终提高学生核心素养。
三、创新评价实行激励制度，回馈智慧阅读成果。
阅读是对课内与课外文本资源整合的吸纳过程，只有将输入与输出相结合，才能把主题阅读有效地在学生的精神视野和文化素养中吸收和体现。学生通过在智慧阅读平台记录阅读、分享与阅读心得交流，形成成长档案。而学校则通过这些阅读记录，进行“儒雅悦读之星”“儒雅悦读教师”“书香班级”评比，颁发奖状，创新评价体系，激发学生阅读兴趣。
我们以四月份主题阅读记录阅读分享的情况来看，学校总注册人数为1358人，人均每日阅读时长为42分钟，超过了了每天半小时的阅读；班级总读书本数量丰富；读书笔记（记录）条数多，达标率良好。通过互联网+大数据统计，学生在线上教学期间，积极参加智慧阅读平台的主题阅读，分享阅读心得。可见，基于智慧阅读平台的小学线上主题阅读活动的构建尝试效果初步显现。智慧阅读，滋养浩气，润泽心灵，让阅读方式更丰富，这有助于提高学生的课外阅读能力和水平，增长见识。
主题阅读仅仅停留在互联上记录阅读、分享收获是不够的，我们还计划在开学后举办课外主题阅读活动，将线上教学的成果用到线下中，开展形式多样、深层次的课外阅读活动。如：开展主题阅读书签、手抄报、读书笔记、诗配画、手抄报、朗诵等活动，为学生创造课外阅读的环环境，试互联网+真正的动起来、用起来。
综上所述，主题阅读是落实学生核心素养的途径之一，而通过智慧型阅读的呈现，将主题阅读与智慧型阅读平台深度融合，对于课外阅读、主题阅读新方向具有重要指导意义。在大阅读覆盖的要求下，如何巧妙地融合到智慧阅读平台中，还需进一步探索和完善。
参考文献：
[1]孟令华，（2019年第9期），“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学的策略研究与实践，教学（文摘版）
[2]蔡晓壁，（2019年12月），基于智慧阅读平台的小学主题阅读教学建构——以部编版小学语文五年级上册第五单元为例，基于阅读的课题变革行动