冯佳佳
浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学 311221
一、当前学生审题能力所存在的问题
(一)学生不理解概念，审题有误
数学知识中，有很多的概念，而且都是不一样的，很多小学生在解答数学题时，会因为不清楚数学知识的概念，而出现不能很好的理解题目意思的问题。出现这种问题的原因主要就是数学教师在教学的过程中，没有让学生理解数学知识概念。其实看似简单的一道数学题，实际题干中蕴藏了很多的数学知识点和数学概念，如果学生没有掌握好数学概念，不能将这些知识进行整合，那么很容易在理解题意时出现错误，得出的结果也是错误的。
（二）学生没有抓住重点
小学生对于数学题存在审题不清楚的情况，从而导致在解题时抓不到重点，不能形成正确的解题思路，从而导致小学生得出的最后结果是错误的，从源头上出错，之后的一切都会是错误的。所以，数学教师没有重视学生审题和解题的思路，学生不能找到解题的关键信息，最终的结果也只能是错误的，不能提高学生学习数学的效率。
（三）学生读题的次数很少
小学生其实非常好动，在上课维持安静的姿态可能已经是他们的极限了，在做数学练习题时，如果还要让学生完全静下心来去认真、仔细的审题，很多小学生其实是做不到的，这些学生由于比较活跃，可能在做题时比较马虎和大意，在做题时，可能只会大致的看一下，之后根据自己的想法便开始做题，他们花费在读题的时间上非常少，注意力常常不集中，导致很多简单的数学题也会做错。其实从这些现象可以看出，学生得出的结论是错误的，其实和他们没有仔细读题有很大的关系，他们没有完全掌握题意，便会计算出错。
二、培养小学生数学审题能力的对策
（一）进行题组整合，提高学生审题的意识
所谓的题组整合，就是将学生之前在学习过程中一些比较零散的练习进行整合，从这些练习题中找到相同的特征和做题的规律，让学生可以自行进行比较、分析和思考，可以有效的激发学生对数学题审题的兴趣，在做数学题时可以感受到审题的价值。
1.学生整合习题中的内容，感受审题的价值
数学教师引导学生自己将一些有关联性的练习题进行收集和整理，使之以题组的形式展现出来，鼓励学生对整理出来之后的习题进行分析和思考，找到这些习题之间存在的共同特征，学生可以这个过程中感受到审题的价值。打个比方，数学教师可以要求学生用一个作业本，把做的练习题中所做错的题按照相关的标准整理出来，学生可以在错题中进行审题、比较，可以发现错题中其实也隐藏相同的解题规律，从而意识到审题的重要性和价值。
2.将叙述的方式进行整合，激发学生审题的兴趣
所谓的整合叙述方式，其实就是指学生以题组的形式来把一些叙述方式不一样的熟悉练习题进行收集起来，以一个整体的形式展现出来，采取这种方式，可以让学生的练习题变得丰富起来，这些练习题中有可能是文字和图片相结合或者是文字和文字相结合的方式，可以激发学生审题的兴趣。
3.整合练习的方式，让学生感受到审题的乐趣
学生在练习数学题时，可以将单一的练习题方式进行创新，可以以题组的形式来进行练习，在做题的过程中，可以采用连线、游戏等练习方式，增加乐趣，活跃学习的氛围，可以激发学生审题的兴趣、提高审题的效率，同时增强学生审题的意识。
（二）帮助学生明确概念
数学课本中，有一部分知识是比较抽象的，学生很难充分发挥自己的想象力，去思考所讲述的概念，所以当数学教师讲解到这部分内容时，可以采取比较生动形象的授课方式来让学生加强理解讲述的概念内容。比如，数学教师在讲解“物体的面积”这节课时，可以随地取材，利用教室里面圆形的面积、周长来作为道具进行讲解，学生可以通过一个实际物体来直观的感受到面积和周长。教师也可以让学生观察自己的数学课本，然后告诉学生数学课本的面积就是书本的边缘，包含书本的表面，而书本的周长则是数学课本所有边框加起来的一个总和。
其实不只可以使用书本来教学，还可以让学生在教室中随便找一个长方形或者圆形来计算它的面积、周长，教师通过这种方法来讲解这部分内容只是，学生可以更加深入的了解面积和周长的概念知识，将模糊的概念变得清晰，同时也能在练习题中灵活的运用这些理论知识。
（三）培养学生分层次读题的能力
通过观察学生解题的方法可以得知，学生不能将数学题目分别清楚，从而造成得出的结论是错误的。其实在数学题中，是有规律存在的，同时一道数学题，是具有先后、主次区别的，学生在做题时只有将这些顺序和关键的问题找出来才能遵循解题的规律，得出正确的答案。所以，数学教师在给学生安排课后练习题时，要有针对性的进行筛选题目，让学生在课后做练习题时，找出题目的关键问题点，久而久之，学生可以通过这种方式很好的巩固所学知识，学生在之后解答数学题时，也能够分层次的读题，可以更好的抓住关键的问题点，这也是学生在审题过程中必须要注意的一点，搞清楚题意，才能运用自己所学的知识给出正确的答案。
（四）采取多种方式读题
学生在解题的过程中，很容易因为自己审题的次数不够多或者是审题不认真，导致学生在解题时步骤出现错误，最终的结果也是错误的现象。比如，在小学数学题中有这样一道题：2÷0。很多小学生看到这道题时，会直接将答案写成“0”，很明显，得出答案是“0”的学生一定是将除法看作是乘法，其实这种现象是非常常见的，小学生的天性是比较活泼的，有时候很马虎，因此小学数学教师，不仅是要传授学生知识，还要改正学生的一些陋习，会让学生受益终身，对于这种情况，教师需要帮助学生，改正懒惰和马虎的性格。所以，数学教师在课堂上，应该事先找出一些比较典型的题目来引起学生的注意，让学生在今后审题时，要认真读题。比如，数学题中：已知等腰梯形的下底是30cm，而上底是20cm，其中一个腰是10cm，那么请问这个等腰梯形的另一个腰的长度和等腰梯形的周长分别是多少呢？教师需要让学生认真读题，在题干中找出关键的问题点，利用已经学习的知识来找到解题的思路，最后得到答案，教师在这个过程中，可以抽取学生说出自己的解题思路，如果有学生出现错误，教师需要及时的纠正。
（五）数学教师培养学生的发散性思维
数学题目中，具有一定的解题规律，但是又是千变万化的。很多数学题中，可能有相似的解题规律，但是会出现很多不一样的数学题，有些学生很难从不同的题目中找到相关的规律，一些学生的思维是固定的，只认已经出现过相关题目的解答方式，不能灵活运用规律来解答其他数学题，这种情况是不利于学生今后的学习，也不能实质性的提高学生的数学成绩。学生使用多种方法来解答数学题对于学生来讲是非常重要的，这关乎着学生步入更高一级学校数学成绩的好坏。不过，这也与当前部分数学教师的教学方式有关，部分教师教学只是为了完成自己的教学任务，根本没有考虑到学生自身今后的发展，为了完成任务而采取的教学方式，最终会限制学生的思维，导致学生不能跳出固有的解题思路，寻求其他方式进行解题。
对于数学教师而言，想要让学生提高数学成绩，更好的理解数学题，必须要重视教学方式这个问题，采取合理的方式来培养学生的发散性思维，想要达到这个目标，数学教师在教学的过程中，应该多鼓励学生回答教师的问题，尤其是一些数学成绩不好的学生，小学生是比较爱表现自己的，因此教师可以利用学生的这一特点，充分调动学生的积极性，抽取学生回答问题。比如，数学教师在教学乘法知识点时，可以让学生从多个方面来思考，如4×6，教师可以抽取学生先用自己最先想到的方法来得出这道题的答案，比如用最基本的方法：用4个6相加，或者是6个4加起来，又或者4是由4个1组成的，6是由6个1组成的等方式，一个简答的乘法，就可以让学生改变自己原有的思维，多方面的进行思考和分析，可以有效的帮助学生形成发散性的思维。从这里可以看出，想要培养学生发散性的思维，数学教师所起的作用是至关重要的，教师应该重视培养学生发散性思维的这个问题，因为可以让学生在解题时可以很快的找出解题的思路，更好的审题。
（六）学生需要加强自身的读题能力
教师想要学生可以更好、更快、准确的掌握好所教学的数学知识，那么便需要培养学生的读题能力，能够在题目中找出解题的关键点，了解数学题的题意，读题就是了解数学题目的第一个步骤，也是很重要的一个步骤，这也是数学教师培养学生审题的开始。数学教师要引导学生正确的读题，培养学生良好的读题习惯，这是为之后学生对数学题审题和解答题目打下坚实的基础。一个班级中的小学生，也会存在年龄的差距和理解能力好与不好的差距，教师要根据学生的实际情况来采取读题的形式，比如让学生一起进行朗读题目，或者默读题目等方式。对于低年级的学生来讲，教师可以让学生大声的朗读出来，因为这个年龄的学生，如果是默读方式，很容易走神，注意力不集中；对于中年级的学生来讲，教师最开始可以让学生轻声的读题，之后慢慢的可以转化为默读；对于高年级的小学生而言，数学教师要培养他们默读的习惯，这个阶段的学生即将步入初中，对于初中的学生而言，在解答题目时，都是默读，自主学习，因此这个时候，教师要考虑到学生今后的学习，培养学生学习的好习惯。学生在读题时，要一字不漏的读题，在读题的过程中，也要思考题目，这种方式可以培养学生细心的良好习惯，使学生可以找到题目中所设置的一些小问题，在读题时，已经了解题意，那么便能很快的计算出结果。