周赟
山西省运城市垣曲县中心小学， 山西 运城 043700
摘要：小学阶段是人们的学习生涯中非常重要的一个阶段，对于人们以后的发展都有着深远的影响，数学是一门逻辑性很强的学科，所以需要培养学生的理性思维能力，小学数学教师在进行教学的过程中必须要重视对于学生核心素养的培养，要采用科学的方式进行教学，改善课堂教学的氛围，通过丰富多彩的数学情境来激发学生学习的兴趣。教师必须要从小学生的身心特点出发，数学教学的内容要符合小学生的发展需求，这样才能够更好的对学生的核心素养进行培养。下面，笔者就结合着自身教学的经验提出了一些在小学数学教学中培养学生核心素养的方法与策略，希望能够为有关人员提供一些参考。
关键词：小学数学；教学培养；学生核心素养
导言：
在进行小学数学教学的时候，教师必须要重视学生核心素养的培养，要以此为方向进行教学活动的设计，改变传统的数学教学枯草乏味的形象，使数学学习变得更加的丰富多彩，提高学生们学习的兴趣，使其获得更好的学习体验，从而能够更加积极主动的参与到数学学习中来。在一个愉悦的氛围中，保持快乐积极的学习心态，能够获得更好的学习效果，更好的提升他们的核心素养。数学是和人们的生活是有着非常紧密的联系的，可以说数学就是来源于我们的日常生活的。而现在我们更是进入了“大数据”的时代，在这样的形势下，数学的作用也更加的重要，我们更应该对数学教育投入足够的重视，重点培养学生的数学核心素养。
1 培养小学生的数学意识
数学知识有些是比较抽象的，而且逻辑性也比较强，所以需要小学生有一定的抽象逻辑思维能力，所以，为了保证教学的教学就需要提升他们的数学核心素养，要积极的去培养学生形成数学意识。心理学的相关研究指出，如果儿童在小时候就形成了一定的数学意识的话，那么其今后对于数字和运算就会比较敏感，在这方面的洞察力也会比较敏锐，他们会更愿意用自身掌握的数学知识来对问题进行分析和处理，对生活中的数学现象也会更敏感，对数学的兴趣也会更高。小学数学教师在实施教学活动的时候应该选取小学生生活中常见的事物来作为教学的素材，让小学生们感受到数学知识的实用性，这样也有助于他们数学意识的形成。陶行知就倡导过生活教学，指出学校教育要以学生的生活为源泉。如今，我们使用的小学数学教材就引入了很多生活中的事务，教师应该对其进行合理的应用，使教学生活化，让学生们体会到数学与生活的紧密关系。比如说，在进行“分一分”这一知识的教学的时候，教师就可以准备多种形状的积木然后随意的将它们堆放在一起，这时候老师就可以提出这样的问题：“这样堆积在一起好不好看？”，“怎样才能让它们变得更好看？”之后就可以挑选一名学生来对这些积木进行整理，学生会按照形状对积木进行分类，接下来在问问学生们还有其他的整理办法没？这时候就会学生提出按颜色分类的方法。如此，学生的思维就会被调动起来，对于知识的理解也会更加的透彻，教学的效果也就会比较好。
2 帮助学生树立自信心
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，他们的注意力很难保持长时间的几种，数学课上走神的情况更是时常出现，会受到各种外界因素的吸引。
如果教师采用的教学方式不科学，无法吸引学生，还一味的批评那些注意力不集中的学生，久而久之就会使他们对数学学习产生厌烦、抵触或者畏惧的情绪，自然数学学习成绩也就会变得不理想。教师必须要根据小学生的身心特点来进行数学教学的设计，提高数学的趣味性以及实践性，运用问题教学法，要注意对学生的引导，帮助他们建立对于数学学习的信心。例如，教学《100以内的加法和减法》时，由于小学生对数字的敏感性还不够强烈，也有一些学生会出现理解加法运算但不理解减法运算的情况。因此，教师应该先为学生打好基础，可以准备现成的数字教具，也可以自己动手绘制彩色的数字卡片，以吸引学生的注意力。在学习加法和减法之前，先让学生熟记100以内的数字，在此基础上再让学生学习简单的加减法。在教学过程中，教师可以将学生分成几个小组，然后列出一些计算题，让各组抢答，答对的学习小组会加上相应分数，在这样趣味性的竞赛中就可以提升他们的数学能力。
3 创新教学方法
随着时代的发展，传统的教学方式已经不能满足当下的需求。教师必须对教学的方法进行创新，运用多元化的教学模式。新课改以来给教师们提供了各种新的教学模式，教师们要抓好这一机会，把这些新型教学方式灵活的运用起来。首先，教师可选择合作教学的方法，在进行课堂教学中培养和锻炼学生的研究能力、合作以及推理能力，使学生体会到在共同合作中提升数学能力，有效的解决数学问题。其次，教师根据自身学生的能力水平以及性格的不同拉开战分层教学，有助于各层次的学生都能够提升自身对数学知识的掌握程度。再次，教师在课堂教学、做题、放学以及课下时间为一些学生再次讲解知识点，使学生们都能够掌握所学知识。最后，教师可根据学生的不同程度分别布置作业，逐步进行基础知识的加深，给学生留有足够的探究和思考空间。
4 为小学生创设有趣的数学学习情境
教学内容源于生活，在教学过程中为学生们设立趣味性的课堂环境，不但可以放松学生的心情，同时还可以让学生在创设的情境中充分的掌握数学计算的方法和思维，在实际生活中合理的运用所学的理论知识，有效的解决现实生活中的各种问题。所以，在进行课堂活动设计时，教师的出发点使课本知识，将知识点作为拓展的中心，把所需学生掌握的数学知识和日常生活充分的联系在一起，使学生在良好的课堂氛围中探索数学的奥妙，感受数学的魅力，增进教师和学生的感情，以此提高学生学习数学的能力。比如：在进行《千克和克》的教学过程中，教师可以将生活场景融入到课堂教学中，在讲课前一天，教师为学生布置一项任务，把家里的一些水果或者零食带进课堂。在进行课堂教学时，教师为学生们准备一个电子秤，让学生将自己带来的东西进行逐一的称重，学生进行称重的过程中教师为学生讲解克和千克的关系以及二者换算的方法，鼓励学生们积极的提出自己不懂的地方和个人见解。然后，让他们在讨论和交流中掌握科学的重量计算方法，从而将理论和生活联系在一起，帮助学生更好地掌握知识，提高数学运用能力。
5 结论
总之，核心素养是小学数学教育的价值和本质，是小学数学教学中的核心。教学过程中，教师应在教好数学知识和技能的基础上，重视学生核心素养的培养，引导学生积极地提高自身的核心素养，并尽可能地提高数学教学质量。
参考文献:
[1]舒静.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].新课程研究,2019(13):11-12.
[2]邢浩.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数学学习与研究,2018(20):71.
[3]王越波.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数学学习与研究,2018(19):106.