傅敏
阳信县教育教学研究中心 山东省滨州市 251800
［内容摘要］多媒体辅助数学教育基于计算机系统，利用各种数学资源进行数学教学活动的教与学，将各种媒体进行优化组合、运用于数学教学的各个环节，以达到最佳效果。利用计算机辅助数学教学能在一定程度上吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣，促进学生加深对数学知识的理解。多媒体辅助数学教学加强了教师的核心和主导地位，教师的角色发生了变化，同时不能忽略了学生的主体地位。数学教师变成了多媒体辅助教学中的创设者、整合者、评估者和思考者，学生是知识的接受者、是多媒体数学辅助教学的主体。
［关键词］计算机教学 多媒体技术 数学教师 学生
随着计算机在社会各个领域逐渐得到广泛应用，计算机也逐步进入各级各类学校，如何正确认识和处理好现代信息技术就成为数学教育中需要加以研究的重要课题。首先我们要肯定的是，无论是现在还是未来，计算机辅助教学在教学中都居于重要地位。目前在语文、外语、历史、地理等文科科目中利用计算机把文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体集于一身进行信息加工处理，通过声、光、色、动画等技术创造出适当的问题情景，对学生学习大有帮助。多媒体辅助数学教育是基于计算机系统，利用各种数学资源进行数学教学活动的教与学，将各种媒体进行优化组合、运用于数学教学的各个环节，以达到最佳效果。因此，如何应用现代教育技术，发挥它的优势和特长，在数学教学中用最短的时间，最高效益培养出一大批会学习，善于思考的符合新世纪要求的人才，这是时代的要求。而多媒体辅助教学就有这种功能和作用。
一、多媒体辅助数学教学的优点
1.有利于提高学生的学习积极性、提高学习效率数学课程的特点。运用多媒体技术进行教学，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，通过利用计算机及多媒体技术丰富的图像、声音、色彩等功能进行教学能充分地激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
2.有助于培养学生的创新意识和创新能力。通过多媒体技术的动、静、图文并茂，以及慢镜头的分解动作等可以变抽象为具体、变复杂为简单.充分调动学生各种感官协同作用，人人开阔了学生的视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。
3.有利于突破难点，发展思维。多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图象，又能随着图象的展开作简单的说明或者伴随着音乐，诱发愉快的学习情绪。这为激发学生思维，突破教学难点起了积极的作用。如：教学《三角形面积》时，三角形面积公式地推导是本节课的教学重点也是难点，如何能通过具体形象的直观表象帮助学生推导抽象的三角形面积公式，多媒体显示了它的优势。
二、多媒体辅助数学教学手段的运用
1.情境交融、师生互动
在教学过程中，多媒体计算机综合处理、存储、传送声音、文字、图形、图表以及动画等信息的功能与电视对视频信号的处理能力结合在一起，数学教师应创设多媒体辅助数学学习环境，做到图文并茂、动静结合、声情融会，为教学提供了逼真的效果，提高了人们对客观世界的认识范围；能把思维充分的暴露出来，可以有效的激发联想去获得知识，从而学生也能利用自己原有的认知结构中的相关知识去顺应和同化当前学习到的新知识，达到一种新的平衡，获得一种新的认知结构。
因此，数学教学就不应仅仅教数学结论，而是通过创设一定的情境促使学生展开数学活动。数学教师应通过“智慧的阶梯、沿着情感的桥梁、从经验的联系中把握更深的知识和道理”，通过情与境的交融，“使学生在接触和感受各种生动直观的感性材料的过程中把握科学认识的真谛”而这种情境的创设，需要老师构思素材，了解学生，同时学生积极配合老师，这样才能达到真正的情境交融。
2.主动创造、共同整合
数学教师应是多媒体辅助教学的整合者。事实上由于多媒体辅助数学教学与现行教育体制、数学学科特征、教师与学生习惯性思维等存在矛盾，多媒体技术还没有达到更普及的“傻瓜多媒体”的程度，目前多媒体技术对数学教学的影响并不大，广大数学教师和多媒体之间仍存在着难以跨越的鸿沟，软件一旦制作，教师的即兴发挥就受到限制。
经过长期的教改实践和探索，对过去教育的反思和总结，对未来社会人才需求的一种追求，许多专家与学者指出，“不能让数学教学仍停留在过去数学教学模式中：以教师讲授为中心，常常忽视了学生的独立要求，把教学知识通过“满堂灌”的形式传授给学生，忽视学生解决问题能力的培养。必须建立起一套新的具有多媒体技术特征的数学教学体系。怎样有机的把多媒体技术整合到数学教学中是目前的一个关键问题，整合为数学教学带来一片生机。“整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益”。在整个整合过程中，数学教师应是“脚本”的创造者，有了好的脚本，学生才能专注的投入课堂。
数学教师是极富创造性的职业，表现在主动地对学生、教学与自身职业的不懈探索与在此基础上的不断创新。如果数学教师在制作课件过程中选材不当；制作的课件不符合学生的实际情况；还有些年轻教师缺乏教学经验，不知道如何把传统的教学和多媒体技术有机结合起来等等。因此，数学教师只有对教学知识与教学工具有创造性的认识，吸取传统文化的精华与现代文化的优势，解决多媒体教学中不断出现的新问题，这个过程就是数学教师走进教育技术，发现和挖掘多媒体技术在数学教学中的潜力的过程。
但是，多媒体技术进入数学教育并不是一件简单的事，把多媒体技术的潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师加强技术平台的改进，数学教师应把握课前、课堂和课后3个环节。
（1）多媒体整合于数学教学，不是简单的应用于数学教学，而是课前充分考虑数学教材的内容，使教学中的适宜内容自然的用多媒体来辅助，让多媒体技术成为学习者重要的认知工具，利用多媒体技术尽可能的达到预期效果。
（2）课堂强调师生互动。教师提出学习任务目标，学生依据教师导入的问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题。通过动画模拟、分层显示、演示实验、控制模拟、影视演播、练习设计，促进学生进行合作学习，加强对学生在学习过程中表现状态与行为的评价。
（3）课后强调拓展。通过学生的网络合作学习与师生网络交流，使学习得到加强和理解；通过学生网络活动，巩固应用知识；通过网络专题学习，加深与拓宽原有知识。
总结：
随着多媒体技术在数学教育领域的深入，数学教师应在多媒体教学中发挥自己的核心地位与主导地位，突出学生的主体地位，使得师生共同愉悦、进步以至发生飞跃——培养真正具有数学素养的人才。多媒体数学教育还是一个有待进一步探讨的问题。