赵建
枣庄市第十六中学 山东省 枣庄市 277100
摘要：本文在分析高中数学教学过程中存在误区的基础上，结合教学内容实际，提出一些能够有效激发学生数学学习兴趣的教学思路，旨在改变学生对数学课程的认识，有效激发学生数学学习兴趣，提高高中数学课堂教学效率与质量。
关键词：综合高中；数学；学习兴趣；教学策略
“头等的教学之法，关键的开窍之术，乃在于教师能‘寓教于乐’，根据学生特点使之容易、乐于接受这一要求，把教学内容进行加工处理，并动用生动抽象、具体鲜明、妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，得到艺术美、科学美的感受，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来。”虽然数学知识本身也是枯燥的，但数学知识在生活实践中的应用却是相当丰富多彩的。所以高中数学教师要善于运用教学技巧，激发学生的学习兴趣。
一、高中数学教学存在的误区
（一）学生学不得法+基础较差
在数学学习过程中，普遍存在这样一个规律：当学生上课总是能紧跟老师思路、解决老师提出的问题，并且拥有高效、得当的学习方法时，该学生就会获得越来越强烈的满足感，从而激发对该学科学习的浓厚兴趣［1］。反之，则亦然。有关调查数据显示，有55%的学生认为自己对数学缺少兴趣的原因是自己原来的数学基础差，上数学课时很想听却又听不懂，再加上学不得法，上课不专心听讲，下课又没时间去巩固、总结，只想着赶紧补作业，乱套题型，机械模仿定理、公式，对概念、法则、公式等只会死记硬背，造成自己无论怎么努力都无法取得一个心满意足的数学成绩的结果，体会到的只有无尽的失败感，所以对数学就会慢慢失去兴趣。
（二）教学过程简单乏味
数学作为高中的一门基础课程，复杂繁琐且逻辑性强。在以往高中数学教学过程中，大多数高中数学老师都采用传统的“填鸭式”教学模式展开教学，讲课也大多以单调、枯燥的板书为主，“一堂课老师讲得天花乱坠，学生却昏昏欲睡”、“一支粉笔一张嘴，四十分钟讲到尾”这些现象，在高中数学课堂上并不少见，学生学习数学的积极性不高，课堂教学效率与质量也不高［2］。教师缺乏与学生沟通，课堂上没有师生眼神的交流、思想的碰撞，也没有在课堂上留足够的时间让学生去质疑、讨论和消化所学的教学内容，尤其是像空间几何这些较为抽象的内容，学生在课上跟不上教师教学思路，自然而然的上课就没有积极性，觉得数学课堂乏味、枯燥，从而对数学失去兴趣。
二、高中数学教学中应该如何激发学生学习兴趣
（一）选择合适的教学方法，增强学生学习信心
高中数学教师应该摒弃以往传统的数学教学模式，与时俱进，及时创新和改革自身教育教学方法，把握先进的教育教学理念。由于综合高中学生数学基础参差不齐，因此，在实际授课过程中，高中数学教师应该注意学习任务难度的把握，根据学生不同的学习基础布置难度不等的任务，并从学生实际学情出发，为学生制定不同的近期小目标，督促和鼓励学生认真、努力完成这些小目标。
在学生达到这个目标后，教师就可以再给他们提出一个更高的或新的近期目标，从而让学生在数学学习过程中获得一定能满足感，使学生始终处于一种积极的学习状态之中。教师还应该深入了解学生，把握学生学习心理，针对学生数学学习过程中最难理解、最怕的知识板块，如函数等，结合教学实际情况，改变自身教学方法，将学生基础与教学内容的难易程度有机结合，在教学过程中尽量化难为易，从而帮助学生克服畏难心理，有效激发学生数学学习兴趣，让学生想学、乐学、会学［3］。除此之外，高中数学教师还应该注重课堂评价方法，要加强与学生之间的沟通交流，拉近与学生之间的距离，并经常用语言赞扬和鼓励学生，充分挖掘学生学习过程中的“闪光点”，从而有效增强学生数学学习的信心。
（二）将教学联系生活实际，使教学更加形象化
数学知识与生活息息相关。在高中数学教学过程中，教师应该给予生活化教学充分的重视，尽可能的将形象化的生活场景与抽象的数学理论知识有机结合，为学生设置生活化的数学问题，让学生从生活实际出发，找到解决问题的办法，从而更好地激发学生的数学学习兴趣，达到学以致用的教学目的。在实际教学过程中，高中数学教师应该注重数学学科知识的实际应用，将生活中的实际问题与课堂教学内容挂钩，如“三角恒定定律真的是最稳定的关系吗？”、“上街买个白菜如何运用函数知识计算价格是否划算？”、“银行投资贷款在哪些方面比较划算？”等问题，在有效增强学生数学学习兴趣的同时，也让学生明白，数学知识在实际生活中的重要作用，引导学生走出学习数学是为应付高考的思维误区，从而为学生以后的数学学习打下坚实的基础［4］。
（三）引导学生自主学习，攻破学生畏难心理
由于高中数学课程逻辑性较强且内容复杂繁琐，再加上数学基础薄弱，因此，有很多综合高中的学生都对数学学习存在不同程度的畏难心理，越害怕越不想学，越不想学数学成绩越差，长此以往，恶性循环，导致学生学习基础越来越差。高中数学教师应该充分把握学生的学习心理，在实际教学过程中，尊重学生在课堂上的主体地位，在对基本知识讲解清楚过后，让学生进行小组讨论做题或自己推导、自己讲课、自己运算等，从而充分发挥学生学习的主观能动性，在培养学生团队合作能力的同时，加深学生对相关数学知识的印象。同时，高中数学教师在实际教学过程中，还应该注重学生解题能力和逻辑思维能力的培养，让学生在面对千变万化的题型时，都能够游刃有余，轻松找到解题突破点。
结束语
总而言之，综合高中数学教师从学生学情出发，结合教学内容实际，不断创新和改革自身教育教学方法，引导学生走出对数学学习的认知误区，攻破学生数学学习的畏难心理，让学生更好体会到数学的博大精深，并从学习态度、学习方法等方面，有效改变高中数学学习的风气，让学生在积极的学习状态中感受数学的魅力，更好打造一个高效而生动的高中数学课堂。
参考文献：
［1］李芬合. 激发兴趣,走出误区——综合高中数学教学探索[J]. 当代教育实践与教学研究:电子刊, 2017, 000(010):881.
［2］赵志勇. 激发兴趣,走出误区——综合高中数学教学探索[J]. 好家长, 2017, 000(034):168-168.
［3］欧阳如东. 激发学习兴趣,走出教学误区——高中数学教学研究[J]. 新课程, 2018, 000(001):34-34.
［4］吴学伍. 激发兴趣,走出误区——综合高中数学教学探索[J]. 读写算, 2018, 000(006):134.