邹芳玲
湖南省怀化市第四中学,湖南 怀化 418000
摘要：英语阅读课是初中教育阶段培养学生阅读技巧、学习语言知识、开阔眼界的重要途径。因此，初中英语阅读教学在整个英语教学中有着十分重要的地位，但目前阅读教学中也存在一些问题，因此，如何帮助学生理解文章内容、学习阅读技巧，培养学生的综合语言能力已成为当前一线教育工作者面临的重要问题。将多模态教学法运用到实际阅读教学中，能够调动学生多感官协作，激发学生的阅读兴趣，最终达到提高学习效果的目的。基于此，本文主要探讨了多模态教学法在九年级英语阅读教学中的运用策略。
关键词：初中英语；多模态教学法；九年级；阅读教学；运用策略
一、多模态教学法在初中英语阅读教学中的优势
随着多媒体技术和计算机的发展与运用，语篇不单单以文字呈现，伴随文字出现的还有图片、表格、动画、视频等。阅读教学也不再是语言教学“一统天下”，教师“一言堂”的局面。英语课堂中存在多种模态，例如空间、手势、凝视、声势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、口语、书面语、图形、表格、图画、动画等。多模态可以促进人与人之间动态的信息交流，而且在教学过程中利用多模态的教学方式可以拓宽学生的学习范围和获取知识的渠道。从理论上讲，将多模态教学法运用于英语阅读教学，是符合英语课程标准和英语学科核心素养的要求。多模态教学法强调在交际和意义建构过程中除语言和文字外还应注意其他非语言符号的作用。在初中英语课堂中，阅读教学通常是以课本中阅读文章开展的，阅读文章也通常是以文字为主的视觉模态呈现的。但是，初中英语阅读教学过程中不应局限于以文字为主的视觉模态，还应利用其他模态和资源辅助阅读教学，帮助学生完成阅读学习，有助于促进多模态教学法的丰富与发展，也有助于提高阅读教学的质量和效率。
二、多模态教学法在九年级英语阅读教学中的运用策略
（一）图片的运用
图片也同话语一样具有概念、人际和语篇三大意义，而且图片具有强大的影响力，它可以将想要表达的信息以高度浓缩的方式呈现出来，语篇中文字与图片的结合可以也创造附加意义。课程标准也要求教师在教学过程使用图片等直观性的教具可以帮助学生理解教学内容，达到更好的教学效果。首先，可以利用图片帮助学生记忆单词和学习生词。单词是英语学习的重要环节，但也是影响英语阅读的最大障碍。图片具有直观性，运用图片辅助单词教学可以激发学习兴趣，扫清单词障碍。其次，教师可以让学生通过图片预测文章内容，培养预测的阅读技巧，帮助学生熟悉阅读主题，激发学生的学习兴趣。例如：在学习《Life is full of unexpected》时，教师可以为学生展示几张尴尬的人图片，让学生猜测文章的大概内容。
教师引导学生通过图片中人物的表情和单词猜测这篇文章内容，学生一致都认为这篇文章描述的是一件意想不到的事情而且是发生在过去的事，有的学生根据unexpected和oversleep两个单词认为这篇文章是讲一个人因为晚起而导致迟到，有的同学猜测是讲过去的经历的，还有的学生猜测是上课迟到的。通过这一活动教师发现学生们的想象力都非常丰富，而且都是在图片所给的提示的基础上进行的合理地预测，充分激发了学生的学习积极性和热情。
（二）图表的运用
图表在语篇中的作用尤为重要，它常出现于各种报告和学术文章中。图表的类型包括表格、地图、饼状图、曲线图、流程图等。图表作为非文字性材料是阅读篇章的重要部分，它可以帮助读者快速查找关键信息，理解文章内容。一篇文章中的图表与文字是相辅相成的，图表的内容由文字解释，而复杂的、大量的文字内容也由清晰的图表变得易于理解。首先，阅读教学中使用图表可以为学生提供线索，培养学生的思维能力。例如：在学习《Sad movies make me cry》时，教师先向学生呈现表格：表达情感的词，让学生以“表达情感的词”为主线快速阅读找寻相关信息，完成表格。阅读完成后，学生根据表格内容进行口头叙述，既练习了口语表达也为后面的写作任务做铺垫。
（三）音乐的运用
音乐具有很强的感染力，比起其他艺术形式，旋律的起伏、节奏的抑扬顿挫可以带给人更加直接、更加生动的感受。在英语教学中，恰当地使用音乐，可以创设良好的课堂氛围，帮助学生更好地学习。在开始授课之前，播放一段音乐或歌曲作为导入，可以刺激学生听觉感官，抓住学生注意力，调动积极性，还可以消除紧张情绪，减轻学习压力。例如：在教学《I like music that I can dance to》，教师可以播放几首学生比较熟悉的英文歌曲，比如：《Lonely》、《My love》等，并让学生猜测歌名，进而充分调动学生的学习兴趣和主动性。然后教师再根据教学内容引导学生带着学习任务进行文章阅读，比较“prefer”和“like”的用法，prefer动词“更喜爱，更喜欢”，相当于like...better。具体用法如下：Prefer A to B译为“比起B更喜欢A”。其中to为介词，后跟名词、代词或动名词。Prefer和to后 面的部分，不论词性还是形式都要相同，即“前后一致”。例如：我喜欢游泳胜过滑冰。I prefer to .prefer to do rather than do译为“宁愿做....不愿做...相当于would rather do than do。声音是具有符号性和代表性的，学生可以通过音乐判断出其代表的节目，这样既可以一上课就抓住学生注意力又可以引出本文的主题，达到一举两得的目的，进而提高学生的阅读质量和效果。
三、结语
综上所述，多模态教学法应用于九年级英语阅读教学中有许多的好处和优势，不仅能迎合不同学生的学习风格，为不同类型的学生提供多种语言输入的方式，例如：视觉型的学生可以利用图片或视频，听觉型的学生可以音频等。同时，也更能调动学生学习的自主性和积极性，协调课堂的动静起伏，利于形成较好的课堂气氛，帮助学生更好地理解文章内容，增强学生对知识点的记忆效果，进而促进学生英语阅读水平的提升。
参考文献：
[1]李雪芹.多模态教学在初中英语教学中的应用研究[J].外语教学，2016（22）:177-179.