许琳
安徽省枞阳县会宫中学246740
摘要： 学生英语综合素质的提高需要教师运用综合的教育教学手段， 听说读写这几个方面都非常重要，学生需要在日常学习中从这几个方面入手，提高自己的英语综合能力，阅读在其中发挥着非常基础的重要作用。 要从提高学生阅读的主动性和养成阅读习惯方面， 着力进行阅读教学活动的构建，扎实地推进高中英语教学改革的工作，取得新的成效。
关键词：高中英语；阅读教学；课堂教学
引言：为了有效地提高中学生英语阅读的水平， 提高学生的英语综合素质，教师要科学地开展阅读教学活动，扎实推进英语阅读教学改革，让学生热爱阅读，在阅读活动中增强他们对英语的深刻认识， 提高他们的英语综合素质。 英语阅读是培养学生语感， 增强学生在学习活动中的综合素质的重要手段。在进行高中英语阅读教学的过程中，教师要以此为教学的目标，以提高学生的英语阅读能力作为阅读教学的基本任务，在重视词汇知识讲解的同时，引导学生体验英语的魅力，激发学生的阅读兴趣，加深学生对语言的理解，这对提 高 学 生 的 英语阅读能力非常关键。
一、读前活动，激活学生思维
教师要根据学生的认知水平及本课的主题，充分利用图片、视频、文章标题等信息，提出形式多样、富有启发性的问题，激活已有的背景知识，启动思维，从已知出发，为后续学习活动做好思维的热身运动。在阅读过程中，背景知识的呈现在很大程度上影响着学生的理解程度。在讲授牛津版高中《英语》模块6 Unit 4 Reading部分The UN bringing everyone closer together时,笔者先在课前布置预习任务,鼓励学生通过网络、图书等了解联合国的有关知识，为语篇分析奠定基础;然后创设情境,让学生扮演联合国下属的各个组织、机构的人员，并以视频的方式介绍联合国作出的贡献接着让学生设计“Helping poor children"主题活动，在所组建的“联合国'探讨可能会遇到的问题并给出解决办法。
通过这种方式，将课文知识与学生的现实生活联系起来，既能使学生了解语篇的布局与结构,又能通过活动吸引学生的注意力,促使其积极参与语篇学习，从而形成以学生为主体、教师为主导的生动有趣的教学环境。
二、立足于文本，分析组成
语篇理论是建立在整个段落或语篇基础上的，能有效培养学生的逻辑思维能力。分析语篇组织结构、训练学生的思维方式是语篇分析法的重要思想。全面的语篇分析能加深学生对于文章的理解程度,使其把握文章的组织结构,由上而下地解读文章含义。经过这样的分析和梳理，学生会渐渐熟悉文章的脉络,也能总结出作者的写作目的，最终将习得的写作手法和修辞手法运用在阅读习题及写作中。此外,语篇分析还能帮助学生获得理解语篇的线索和途径,同时也能帮助学生快速理解并运用词汇，进而提高其阅读理解能力、逻辑思维能力和写作能力。
在讲授牛津版高中《英语》模块8 Unit 1 Appreciating literature时，笔者从文章的title and sub-titles入手，将文章分为三个部分，让学生进行Skimming,并找到三部分的主旨句:
1. What is classic literature?
2. Charles Dickens, England' s greatest writer.
3. Great Expectations.
然后让学生进行Scanning,完成如下任务:
1.What is the structure of the passage?What elements must be included to introduce classic literature?
2. Why don't many people like classic ?What is written on Charles Dicken's tomb?
3. What does Pip learn by the end of the novel?
通过Skimming及Scanning,学生可以由浅入深地把握语篇,不仅能捕捉语篇的框架，在短时间内获取文章的大意,提高阅读速度，还能根据问题迅速定位语篇细节，了解文章的细节信息,养成良好的阅读习惯。
值得注意的是，在分析语篇组织结构时，教师应有意识地培养学生的自学能力，给予学生充分的思考空间，引导学生主动把握作者的思路，理.顺文章的脉络,抓住文章的主旨句，对文章进行合理推理，从而促进其理解能力的提升。
三、设置有效问题，培养思维深度
片面的阅读无法培养学生的思维品质。所以在恰当的时间，教师可以提出有效问题来引
起学生的思考，让学生对阅读的内容有更深层次的理解，并能通过所阅读的内容看到本质，学会举一反三，以此来培养学生思维的深度。教师不仅要把握好时机，同时也要重视问题质量，那么如何设置有效的问题呢？
在选择提问时机方面，教师可以在课堂导入环节、文章探究环节以及读后思考环节设置问题，通过一些能促成学生思辨的问题来启发和引导学生。以课前导入环节来说，教师这个时候的问题设置是为了引起学生的阅读兴趣，所以设置的问题不宜太难，同时最好能够保证与阅读内容相符的情况下兼顾趣味性。
结论：总之，高中英语教学对学生和教师都提出了较高的要求，为了提高学生对于英语的总体掌握水平， 提高他们的思维能力，教师要积极组织学生从阅读入手，在提高阅读水平的同时增强他们的综合语言表达水平。 高中英语教师要关注学生在英语阅读过程中遇到的问题，表现出来的态度，以及用的方法等。让教学工作开展得更加深入学生的实际，更符合教育教学的规律。注重培养学生热爱阅读的兴趣，提高在阅读中的获得感，让阅读教学活动更能够提高学生的综合水平，促进学生英语综合素质的提高。
参考文献：
[1]朱学恒.英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略运用[J].课程教育研究,2019(42):120.
[2]杜锐.浓绿万枝红一点 动人春色不须多——高中英语阅读教学中的主问题设计[J].兵团教育学院学报,2019,29(05):71-75.