郝立丽
博兴实验中学 256500
“十年的时间，2700多课时用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这个震撼语文界的吕叔湘之问，直到现在，似乎也没有得到很好的解决。就像我们总在不停地抱怨学生一批不如一批，学生不爱读书，不会写作……幸运如我，这几日我读到了《中国著名特级教师教学思想录》（一）这本书，开篇就是陈日亮老师写的《我和“我即语文”》。虽然只有短短的21页文字。我却整整读了一周的时间。我在不停的读，不停的记，不停的反思自己当下的语文教学，这些充满理性而又滚烫的文字，一次次击中了我，它让我汗颜，让我重新思考如何走出经验的泥沼，重新思考何为语文，怎样学语文。
读
语文的序应该是一种螺旋式的，不断反复而间进一是学习兴趣逐步提高，二是学习方法，逐步掌握，三是学习习惯逐步熟练，四是学习意识逐步增强。
语文教师，似乎很少从自己身上反求，多半习惯于借用别人现成的一套书本和教参，缺少一个人亲体真悟来现身说法，难免空洞贫乏，苍白无力，对这样的“教师不在场”的教学，我总是保持着高度警惕，哪怕交过多次的熟文，也仍要反复熟读，甚至能够或片段或全文背诵下来，然后逐句逐段看，有什么需要揣摩问疑的或勾画批点或试作解答。作文则常率先下水以亲知甘苦，审度得失，要求答题，也是先给出作答的示例。
离开了咬文嚼字和雕章琢句，抛弃了语言形式，是语文无家可归，名存实亡。
语文教师的知识管道中，如果不贮满“语文的水”，精神体内不充盈“语文的血”，他的思想和语言就不免干涸，迟早会使自己陷入生存困境。
我主张教师大可以拥有自家的教学言论话语，优秀的教师更要有建构个人思想库，话语集的职业自觉，应该经常为体验和体现而书写，养成随时用文字思考留痕的好习惯，不书写，教师的思想失之无形，以至于无从区分虚实，辨别真假。
我的教法不过是我的读法。
只有教师的教，看不到学生的学，有教无学，只有学生课堂上的被学习，没有在课外的自主学习，有学无习；语文一课一课地教，教的内容无关联。篇与篇、课与课的衔接几乎毫无道理，有课无程。
......
思
知识就像一个圆圈，圆圈之内是你已掌握的知识，而圆圈之外就是未知的世界，掌握的知识越多，圆圈就越大，接触到的未知的范围也会越广。所以，还是要多读书。疫情期间流行这样一句话：“你怎么样？中国便怎么样？”借用这句话，我想说语文老师怎么样？中国的语文教学便怎么样？是我们应该反求诸己的时候了。
可以说我们对语文教学的诸多的不满与弊病，追溯根源还在于我们语文老师自身，有没有把读书像吃饭睡觉一样自然？只有大量的阅读，我们才能够汲取思想的营养，丰厚自己的文化素养，建立语文教学的大视野，大格局，大境界，这样才会有自己的思考，然后把自己的思考内化，当然内化的不仅是语言文字能力，更是文心。也只有大量阅读，才会具备较深厚的文本解读能力，才会有预设有生成有成长的语文课。陈日亮老师说的语文是身教重于言传的学科，要先相信身教的力量，以本色教人。
叶圣陶先生说，作为未来公民的准备，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。作为语文老师，除了自己读书之外，也要经常写作，把读书吸收内化的东西写而为文。在不断的书写中凝练思想。钱理群教授说：“读书与写作对外是它抵御一切压力和诱惑的精神支柱，对内它是自我生命发展的需要，是修养养修身养性，安身立命的依托。”
陈老师说“文革”十年，身边仅有一套《鲁迅全集》陪伴度过荒寒岁月，做了2000条鲁迅语录，给了自己抵抗绝望的勇气，也滋养了的文心，修炼了语感。后来陈老师所提出的“大化语文”“我即语文”观念，都有“语文鲁迅”的影子在。对于我们语文老师来说，坚持读书写作就是不断地在扎根，“只有'静默'于平日，方能'挥就’于当场”。
践
陈老师在他的《断想》中说：“语文”一词是教师的专用词，他绝不仅仅是课程的代称，而应该表示着一种对语言和语言学习的生成掌握运用的独特理解。语文的学习必须以语言的学习训练和运用为中心，而不能以知识为中心。山东省的语文教研员张伟忠老师说过要贴着语言去教语文，从根本上说是一致而趋同的。所以在今后的语文教学中，我要努力坚持独立的文本解读，在反复的素读中，从字、词、句、标点及各种语言现象入手，抓住文本的特质，找到教学的切入点，集中或围绕一两个主要的教学点展开教学。引领学生积极参与，点燃学生的学习热情。让学生在学习中明白，从已知发现未知的方法和途径，从而获得新知。
吕叔湘先生说过：少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的都说得益于课外看书。一方面我要通过自己的阅读去影响、带动我的学生，另一方面与学生进行课外读物的共读，和当下的群文阅读、整本书的阅读体式，让学生能够广泛的涉猎，通过分享读书感受，做读书摘记，写读后感进行读书交流等活动，，引导学生学会读书的方法，由：“读得懂”到“懂得读”。把读书与思考结合在一起。通过大量阅读，培养孩子们的语感和表达能力，丰盈孩子的心灵，构建属于他们自己的精神家园。除了读有形之书，还要读生活、社会这本大书。如优质的电视节目，像“中国诗词大会”“朗读者”“百家讲坛”等，都可以让孩子们积极的参与其中，从中收获于自身有益的知识和文化。而在2020年这个特殊的年份里，我们遭遇了百年不遇的新冠病毒疫情，在这场抗击疫情的战斗中，我们中华民族的凝聚力，向心力，得到了很好的诠释和体现。“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”从书本延伸到生活，从读书联系到做人，作为语文老师，这个时候就要让学生把所读的书活起来，和世界、人生、生命相联系。
读书和写作其实是分不开的，有了读便有了要写的冲动。在接下来的教学中，我将努力给孩子们营造一种自由书写，自由发表的氛围。根据孩子们的课业量以及当时当日发生的重大事件，让孩子们日有所写，日有所获。不限定条条框框，只管自由书写真性情的文章。做到言之有物，然后再做到言之有序。少写大作文，经常写片段，复学之初，我给学生们上了一堂读写结合的片段作文训练课，发现孩子们面对自己所经历的这个不同寻常的春天，有话可说，有事可写。片段写得有真意，有真情。这样的作文课孩子们有兴趣。同时引导学生学会模仿优秀作品，在模仿中不断的求变，能够创作出有独特风格的作品。
正如朱永新教授在这本书的序言中所说的：我一直认为教育是一个技术活，但更是一个思想活，成功的教育，无论是谁，支撑他站立在教育大地上的力量，一定是思想。陈日亮老师对于语文教育的坚守思考实践，都是出于他对于语文的大情怀大承担，才有了他独特思想光芒的绽放。接下来我将，继续阅读陈老师的著作------《我即语文》，全面深入地去读懂读通陈老师的教学理念，教学信仰，学习其精髓，内化到自己的教学实践中。多一些大气，少一些匠气！