韩国彦
贵州省遵义市第四十中学 563000
摘要： 全国著名教育专家、贵州师范大学吕传汉教授提出了“教体验”、“教思考”、“教表达”的“三教”理念。从生物教学角度理解到：“教体验”从本质上说就是教师教给学生观察体验现实世界的方法和过程,学生在学习过程中有体验的具体行为，学生在生活中会用生物学关观点体验大自然的真谛和规律； “教思考”就是教师教给学生从生物角度思考分析生物现象和规律的方法，让学生在遇到问题时有思维的具体行动，所得结果接近事物的事实；“教表达”就教师教给学生用生物学语言表达生物现象和规律语言，学生有主动表达的欲望，能用生物学语言表达生命现象和规律，这些生物核心素养的培养。这就是生物教学的“三三课堂”，在生物教学中的体验、思考和表达三者相互促进，相得益彰。
关键词：教思考；教体验；教表达；三三课堂
“三教”即要教会学生科学思考问题、懂得体验生活、善于语言表达，是推进课堂改革的有力推手，在今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为当今高科技发展的亮点，初中生物作为一门最贴近生活的基础学科，也是生命科学与生物技术教学的起步阶段，影响着学生一生的发展。因此，在生物教学活动中，教师要注重培养的学生主动参与、乐于探究、勤于思考，勇于表达的习惯和能力，“三三课堂”恰好可以促进学生这些方面的分站。立足于“三教”理念，实践“三三课堂”教学，对提升学生生物素养，促进学生全面发展大有裨益。结合生物课堂教学特点，现就如何落实“三教”理念，实施“三三课堂”，从以下几个方面来浅作论述。
一、启发引导，让学生勤思考，善动脑。
初中生物是一门实践性很强的学科，在学习中不仅要动手、动脑，还得多动嘴。在教学中，要多注重学生观察、实验论证能力的培养，给学生动脑及思考的机会和时间。初中生物教学内容也是紧贴生命科学与生物技术的，如第六单元生命的延续，看上去是简单，其实装载着不少学问，但就植物、动物、人体的生殖和发育，就需要学生去动脑、去思考、去归纳的。学生要对比植物、动物、人的生殖和发育特点，和不同种生物生殖和发育的异同，哪些是有性，哪些是无性，哪些是卵生，哪些是胎生，哪些是完全变态，哪些是不完全变态，这些就需要教师引导学生多探究、多思考，鼓励学生发展对比思维能力，找出属于自己的独特方法。
在生物课堂上，学生遇到问题时，教师要充分发挥课堂组织者的作用，用行为和语言启发、引领学生去主动思考、组织学生动手探究、用自己的语言归纳总结，这样才能培养出“活”的人。给他们“渔”，就是让他们有动手操作、动脑思维、合作探究、归纳表达的机会，如果直接给予了“鱼”，时间一长学生思维就会僵化停滞，遇到问题就会瞪着两只眼睛等老师讲答案，学生成绩再好，也只是个“复读机”。
二、基于生活开展生物教学，让学生的学习与生活紧密相连。
“生活即教育”，在学习中体验生活，在生活中去学习知识。学生课堂上所学的知识终归是要运用到生活中的。因此，我们可以转换一下思维，让我们的初中生物教学基于现实生活而进行，用身边的实际问题来引导学生进行学习。比如要让学生掌握各种动物的运动方式，我们就不能局限于生物课本，要让学生跳出课本，走进动物园，观察各种常见动物的运动情况，甚至亲身体验。
生物教学的内容直观性是极强的，总能在学生身边找到教学的情景和实物，但这些实景、实物需要老师用心去发现和收集，让学生直接由课堂跨入生活，便于他们将知识运用于实际问题的解决，如此一来，学生便能更好体验生活、运用初中生物知识了。
三、创设交流语境，培养学生语言表达能力
语言是人与人交流的重要媒介，语言表达是每个正常人都需要培养的能力。也许有人说，培养学生的语言能力那是语文和英语教师的事情，其实不然，每个学科都有其独特的表达方式，每个学科都可以培养学生的表达能力。在生物的教学中培养学生的语言表达能力也很重要，老师要多给学生创设语言交流环境，多给予学生说的机会。让学生主动去说，可以通过提问让学生去说，可以开展小组交流让学生去说。方式多样，只要老师时刻铭记学生的主体地位，学生就会有足够的表达机会。
在学生思维和组织语言交流及表达过程中最关键的是教师的引导、启发和评价。七八年级学生的语言表达能力还在发展中，很多时候，要说的内容学生心里能领会，但真的用语言表达出来却不尽完善，此时老师的引导和启发，甚至示范，尤为重要，引导他们用恰当的文字语言、词汇、肢体语言动作去表达，用恰如其分的方式来说话。另外，当学生在课堂上交流表达之后，老师要及时给予中肯的评价，好的进行鼓励表扬，不当的或者有误的要进行示范、引导。学生得到肯定后，才会有表达的动力，才会乐于去主动表达，就会善于与人交流和沟通，孩子们的表达能力就会得以全面提升。
教学过程中，学生体验知识的过程，就是学生学习思维迁移的过程，教学中有没有教学生思考，有没有教会学生对知识形成问题的本质思维，事实上要通过学生对所学知识表达程度来衡量，如果学生得到教师的充分信任，在教师的引导下，他们将会被对知识的若有所思而驱动，自觉地体验知识的存在，接受知识的侵染，接受知识的挑战。在体验过程中，成功者往往欣喜若狂，跃跃欲试；而失败者往往寡言少语，失魂落魄。面对这种教学情境，教师绝对不可以将体验失败的学生的失败视作学生的愚钝而歧视不管，反倒是，对于这部分学生体验知识问题能力的培养更为重要，因为这是一个教师教体验、教思维和教表达的高境界修养。。
完善“三教”理念指导下的“三三课堂”还需要一段时间的实践， 但只要我们遵循“三教”理念，不断实践和探索，一定能取得令人满意的成效。作为初中生物教师，我们承担着为学生梦想人生奠基的重任，在教学活动中，我们必须立足实际，着眼于学生未来发展而进行初中生物的教学，为他们今后健康的生活备足营养。
参考文献：
[1]廖辉辉，吕传汉.“三教”理念培育初中生物核心素养的教学设计与思考——以“最短路径问题”教学为例[J].福建教育，2018（7）.
[2]]张晓斌，付大平.落实“三教”理念，培育数学核心素养[J].中小学教师培训，2017（8）.
[3]周继芳.初中生物探究性教学的实践与思考 《中学生物学》2015年第09期