周静芳 彭显同
浙江省杭州市萧山区万向初级中学 311215
道德与法治教材每一课时都有思考题，少则3—4题，多则5—7题，如何处理这些思考题？看法不一。有些老师认为这些思考题浪费时间 ,会打乱节奏，减少学生对文本知识的获取量；有些老师则是简单的提问或答案校对：还有些老师认为“教材中的题目显示不出自己的水平”，从而费尽心思另行编写……大家知道，教材中的思考题都是专家学者通过全方位考量设计的，经过了多方实践论证，其科学性、价值性和必要性毋庸置疑。为此，笔者通过实践，对于如何处理教材中的思考题有些自己的看法。
1.了解意图，明确功用
要用好教材中的思考题，教师首先要理解其设计意图，才能有效使用。根据道德与法治的学科特点，我们把思考题大致归纳为五个方面的功用。
（1）引申、理解类。道德与法治教材中的有些观点、理论比较抽象，远离学生的实际生活，需要以材料配以思考题的形式，给以引申，引导学生去理解，去掌握。如八年级 基本经济制度中关于各种经济成分的内涵、地位和作用，就是通过探究，材料加思考题，直观具体，很容易引导学生理解。
（2）巩固、深化类。从知识目标角度看，通过做思考题，如判断、例举、比较等题型，可以检验学生对已学知识的理解程度，帮助学生巩固基本概念、基本原理。而辨析、说明、论述和调查报告等题型，不仅能考察学生对基本知识的掌握程度，更能使学生从整体上把握教学内容的内在联系。道德与法治课的思考题既有与其它各学科思考题的共同作用，又有其更直接、更系统地向学生进行道德与法治教育的作用。如道德与法治九“中华文化根”P61“文化之旅研学活动”，设计思路，介绍研学方案所蕴含的精神内涵和时代价值，就起到巩固、深化教学观点的作用；“参与民主生活”一目中，更是以多个探究思考的方式让学生巩固如何行使民主权利、增强民主意识。
（3）补充、扩展类。道德与法治课的教材大都选用一些典型的事例，来宣传和提倡某一心理健康和道德等观点，并安排了不同形式的思考题，以达到补充、扩展教材内容的目的。如道德与法治九P28“拓展空间”关于“创新文化”的看法，让学生选择判别所陈列的观点，讲说明理由，还让学生以“创新文化之我见”为题撰写一篇小论文，并对小论文提出了具体要求。 这种设计既是是对教材文本的扩展，补充教材所没有的内容，也是对学生具体运用能力的检测和行为能力的检测。“拓展空间”类也成为教材中的一个固有环节，其目的就在于此。
（4）认识、践行类。从能力目标角度看，思考题是培养学生辩证、全面认识问题本质，提高解决实际问题能力的有效手段。从德育角度看，知行统一是道德与法治课的主要教学原则，这类思考题一般以讨论、辨析、模拟等形式出现，如P39页的“模拟听证会”就是一个典型代表，还如“增强民主意识”如何针对生活中的谣言，既有判别，也要说明理由，还有该如何做，也就是知行合一，特别是各个“探究与分享”中的思考题绝大部分都属此类，而且此类思考题基本上贯穿每个课时
（5）反馈、矫正类。道德与法治教材中的思考题可以帮助教师在教学中就道德情感、道德行为、道德认识等方面是否达到预期的教学效果得到及时反馈。在教师讲明观点的基础上，引导学生运用观点，联系生活实际，逐步形成基本的善恶、是非观念，并在这一过程中进一步提高道德认识、形成良好的行为习惯。
2.筛选更换，为我所用
（1）直接使用。教材中的思考题以及与之配套的材料是经过很多专家多年研究和探讨才编选的，经过综合考虑和多方认证，其科学性和普遍性不是随便找一个材料配一个设问就能代替的。对此，很多老师也深有体会。特别是教材中的连线题、填表题、模拟题、辨析题等，简单明了，准确，可以直接引导学生使用，用不着再去寻找其他设问。
（2）甄别使用。教材每一课时都设计了多个思考题，但并不是所有的思考题都适合所有的学生。从实际情况来看，有些思考题超出了学生的学习实际,有些材料则远离学生的实际生活。如果学生连思考题的背景材料都看不懂,怎么可能进一步去思考内部深层次的道理呢?所以,我们在运用这些思考题时，要进行甄别筛选,把那些真正基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、 体现对知识的综合运用的思考题让学生思考,并给予学生充分的思考和讨论时间。
（3）换材使用。尽管教材中的思考题是经过专家论证过的，但是因为是全国通用教材，有些材料地域性不强，离学生较远，不能结合学生的实际；也有些思考题的材料以文字材料居多，也间或有些插图材料，但没有视频和音频材料，这也是教材中思考题的硬伤，很难激起学生的兴趣。我们在使用时，尽管设问不用更换，但是有些材料还是可以适当更换。如八年级基本经济制度中国有经济的内涵、地位和作用，尽管事例很具体，但是毕竟不是学生身边的事例，学生也不太熟悉的，用这样的材料来引导学生去理解其作用和影响也只能是纸上谈兵，就如这次的疫情防控的音视频材料就有很多关于国有经济的作用体现，如果加以整合更换，会取得很好的效果。教材上这样类似的材料还不在少数，可以稍加更换或补充，特别是适当加一些音频和视频材料，以增加生动性和直观性。
（4）换题使用。把教材中的问题适当细化。教材中有些思考题的问题范围较大,导致学生无从下手。特别是类似“说说你的看法”，看似简单，其实学生往往不如何回答。还是换成更为具体化的题目，学生更能适应。因此,在教学过程中, 可以设置一些有层次性、指向性强、切口小的问题来激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
（5）换序使用。教材中的思考题的顺序，一般来说是经过精心设计的，有些是把思考题安排在具体内容之前，根据材料思考引出后面观点，也有些思考题安排在观点内容之后，起印证巩固作用。我们可以根据自己的需要，合理更换顺序，甚至有些做为导入使用，有些留到课后使用，也可一定程度上避免固定学生的思维。
3. 有的放矢，因需而用
（1）用作导入，激趣凝情。在道德与法治课教学中，问题式导入很常用。可很多老师舍近求远，其实这些设问教材中有很多，特别是每一课时开始部分“运用你的经验”的那部分思考题在很多情况下都是可以用导入设问的；也有些中间部分的思考题能引起学生兴趣和共鸣的材料思考题也可用导语。这样设计开门见山，直奔主题，更可以前后呼应，让导入与所学内容紧密联系。如“中华文化根”这一课时，就可以直接用第一个思考题导入，“提到中华文化，你会想到什么？”直接引入中华文化，并以学生的答案为线，稍加补充，一步步深入，对中华文化有个全面的了解。
（2）用作预学，明确目标。落实学科素养，“教学生学，学为中心”，预学是前提，是关键，决定着整个道德与法治课堂学习的成败。
可是对于许多初中学生来说，并未具备阅读、处理教材的能力，不知道教材内容的轻、重、缓、急，匆匆浏览并不会有多少收获。如果以教材中的思考题为目标，让学生带着问题看教材，却能够在短时间内比较准确地从课文中提炼出知识点。
（3）提纲挈领，板块架构。现在的教材基本上都是板块设计，与此相适应，教师的课堂设计也一般采用板块设计的模式，层次分明，条理清晰。特别是在公开课中，板块设计也是重要评判之一，甚至成为共识。一课时可以设计为哪些板块，以什么为依据？我们不妨参考一下教材中的思考题，把问句变换成陈述句来架构板块，就可以成为板块设计的标题。
（4）梳理知识，分明线索。一课时结束，要引导学生对本课时内容进行梳理小结，达到厘清线索的目的。这个线索要简洁，又要清晰明了，还要涵盖课时内容。列提纲是常用的方式。可是，哪些要包含进去，哪些不需要，如何筛选？这时也可以参考教材中的思考题。这个方法对老师来说简洁高效，对学生来说可以尝试，容易模仿操作。同样的道理，课时小结也可以参考思考题的设计来完成。
（5）用作复习，巩固反馈。很多老师报怨学生不知道复习哪些知识，经常听到老师说起“学生一打开课本就是第一页”，这尽管有些夸张，但也确实说明学生在利用教材复习时没有依据。还有一个普遍的问题就是学生花了很多时间去复习某个知识点，可等到题目出来后却不知道如何回答，问题与知识分离。如何解决这些复习中存在的问题？通过实践发现，如果在复习时强调学生根据这些思考题来复习，不仅复习效率会大大提高，还能减少教师另寻提纲的工作量。
4.技巧加工，适度活用
（1）标注加工清晰化
有些思考题在内容上已经包含了教材语言的整体结构关系，虽然没有文字明确表明局部事物之间的关系，但事物之间的关系却已暗含其中。如果能在理解教材语言的过程中引导学生对这些思考题进行再加工，用连线和文字加以标注，能够达到良好的教学效果，对教材语言会有更透彻的理解。
（2）超级链接网络化
由于受到空间位置或复杂程度的限制，在处理教材中的思考题时，往往不能进一步展开其层级关系。我们在使用与其它内容有着密切联系的思考题时，可以考虑借助于信息技术手段，采用超链接的方式，及时跳转到相关内容。让学生由此及彼，或由彼及此，联系起来进行思考，把学过的知识网络化。
（3）逻辑组合因果化
思考题之间，由于材料的丰富程度以及所学内容的限制，相互之间的逻辑联系可能会切断，如果只是孤立地去解决，会有一定的困难，也会只知其一不知其二。为此，就要加以补充变通，重新逻辑重组，让学生理解这些思考题或材料之间的深层内涵和内在逻辑关系。
（4）投影展示直观化
有些思考题，如果只是在课本中“指指点点”，就如同纸上谈兵，效果会打折扣。因此，将思考题用投影重新展示出来，重点提示标注出来，会让学生看得更加清楚、明白。老师还可以借助某些电教手段，把有些文字材料更换为音频、视频材料，使画面动起来，使之更加形象化，以充分调动学生的积极性，也开阔学生的视野。
（5）拓展介绍深入化
道德与法治教材的有些思考题，受教学内容和板块的限制，在视野上有一定的局限性，这就需要扩展介绍一些有关知识，增强理解的深刻性。如一些纯插图的思考题，在认识这类思考题时，要围绕画面的内容，说明其背景、产生的经过、主要内涵和重大意义等。
5、“四度”处理，开发新用
（1）层次递进，梯度处理。道德与法治九教材中有许多观点类的思考题，其基本设问就是“你是如何看待这个问题的？”，学生对类似的问题往往没有头绪，如果能梯度处理，化成几个递进式的思考题，最终解决观点问题，相对而言就要容易得多。也能把每个观点给具体化，由浅而深，梯度递进，学生比较容易思考。
（2）注重时事，热度处理。我们都知道，统编教材不可能每年都有大的修订，那么教材中的思考题所引用的材料不可避免地会滞后于实际，不可能是最新的。再说，教材为全国通用，也不可能完全适用于不同地区、不同层次的所有学生。因此，在立足于教材的基础上，适时地引入现实生活中人们普遍关注的、具有教育意义的“热点”和“焦点”问题，以有效地挖掘“思考题”的价值，使思考题更切合教科书内容，时效性更强。
（3）教材整合，跨度处理
从教材的结构化功能角度来分析，现代教材的信息组织不可能是“散落式”或“百科全书式”的，而要体现一定基本思路的结构化体系，以帮助学生建构和梳理自身的知识结构体系。比如有关“教育”方面的内容，在八年级的教材有，九年级的教材中也有，我们可以把二者给重组在一起，既是给学生的思考有一个梯度，也是一个跨度整合。
（4）渐进提升，程度处理
教材中的思考题是固定的，不能适应不同层次学生的需要，也不能随着学生学业水平的提升而提升。为此教师要因材施教，在达到共同水准的基础上为学生设计适用于不同程度的思考题。就如每一单元甚至每一框的结尾处，原教材的思考题的局限性就很大，仍然是根据教材的局部内容在编设。缺少整体性和综合性，就需要教师在使用时加以综合汇编。
总的来说，在教学实践中，要用好用透教材中的思考题。如此以来，学生对于课本上的思考题会越来越重视，知识的掌握和架构也会有很大的改观，大大增强自主学习的能力。
参考文献
1、干学展，董敏《教学月刊·中学版》2015?(4)?:11-14
2、浅谈道德与法治教学中教材的整合《中国教育研究论丛》2006
3、王德明 不妨对教材进行“第二次开发”[J].思想政治课教学，2010，02.
4、张治升 教材的再处理是道德与法治课堂灵智有效的前提《思想政治课教学》2016-09
（作者 周静芳 彭显同 单位：杭州市萧山区万向初级中学 电话：13575701892
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