徐水琴
浙江省绍兴市上虞区王充小学，浙江 绍兴 312363
摘要：在日常的教学活动中，教师肯定会在语言讲述的过程中融入一些手势动作，这不仅能刺激学生的感官，而且还能令一些抽象的知识形象化。所以，用手势动作辅助教学，是教师必须掌握的基本能力。不过，教师在使用手势语的时候，一定要选择合适的时机。同时，教师还要学会善用各种手势，只有这样才能最大程度地渲染课堂气氛，增强教学效果。因此，手势语虽好，但一定要选择合适时机灵活使用。
关键词：手势辅助；一年级；道德与法治；教学
引言：对于刚刚步入一年级的小学生来说，他们仍然无法很好融入课堂状态。而且，这类低年级段的学生大多数都有注意力难以集中、抽象能力薄弱等问题。因此，教师在教学过程中一定要善用各种手势动作，以此激发学生的学习兴趣，同时将相对抽象复杂的内容，变得生动形象。所以，善用各种手势语，能够帮助教师大大提高教学质量以及效率。
一、基于手势辅助小学一年级道德与法治教学的现状
现在，随着信息化技术的普及，大多数教师在课堂中非常依赖PPT课件以及多媒体工具。运用多媒体等信息化工具进行教学，确实能够吸引学生的注意力，同时也容易将一些抽象的内容形象化。不过，教师使用多媒体工具进行教学的时候，不容易制造一个师生互动的课堂。在以往信息技术相对落后的情况下，教师一般都会使用手势语把抽象的内容形象化，而且手势辅助教学能够大大拉近师生之间的距离。所以，在课堂中善用手势动作非常重要。在小学的教育体系中，“道德与法治”是相对枯燥无聊的学科，不过这门学科有非常重要的意义，因为它承担着帮助学生培养良好道德品质的重任。对于刚刚步入小学一年级的学生来说，他们的学习状态很有可能依旧停留在幼儿园。所以，这些一年级学生难以把学习状态融入到“道德与法治”课堂中。之所以会出现这种情况，主要原因还是学生们没有积极的学习状态，对该学科缺乏兴趣。所以，教师可以通过手势辅助教学，以此达到增强学生学习兴趣的目的。一般来说，手势语主要分为三种：指示手语、情感手语以及形象手语。这三种手势语都有不同的用处，例如，指示手语用于组织班级的秩序或者指导学生的学习；情感手语则是用来渲染教学氛围；形象手语主要是把一些抽象的内容形象化。所以，教师在教学过程中要灵活使用这三种手势，以此让教学效果达到最佳状态。
二、基于手势辅助小学一年级道德与法治教学的策略
（一）丰富教学手段，把知识形象化
与数学、美术等学科相比、道德与法治学科的内容主要以理论知识为主，同时穿插一些实践活动。一年级学生并没有太强的抽象能力，理解能力也相对薄弱。因此，他们面对一些理论概念的时候，往往无法理解其中的本质。可想而知，这肯定会影响教学质量。当然，教师可以借助多媒体工具将课文内容形象化，但这却不利于师生之间的互动。在“素质教育”的背景下，对教师提出了新的要求，那就是要加强师生之间的交流合作。所以，教师在教学过程中可以融入一些手势语，这不仅能够将知识形象化，而且有利于促进师生之间的互动。
以一年级上册第10课“吃饭有讲究”为例，本节课主要帮助学生掌握“一些餐桌上的礼仪”以及“吃饭之时需要注意的卫生习惯”。正式开始上课的时候，教师先提问学生：同学们，你们有没有在吃饭之前洗手的好习惯呢？要怎么样才能把手洗的干净？接着，叫学生站起来回答这两个问题，并且让他做一下平时洗手的步骤。不过，大多数学生的洗手步骤应该都不对，这时教师便可以亲身示范，帮助学生掌握“洗手6步法”。然后教师继续提问学生：如果我们在餐桌上想打喷嚏要怎么办？接着告诉学生：遇到这种情况，我们要把头转到一旁，然后用手捂住鼻子。教师向学生讲解这个步骤的时候，也要使用对应的手势亲身示范，将这些抽象的理论知识具体化。
（二）选择合适时机，增强教学效果
对于刚刚步入小学阶段的一年级学生来说，他们的思想状态可能还停留在幼儿园阶段。因此，他们对于课堂纪律可能不太重视。一般来说，教师都是通过“口头提醒”的方式维持课堂纪律，这确实是一个行之有效的方式。不过，这容易麻痹学生的听觉神经，最后失去维持秩序的效果。因此，教师可以在“口头提醒”的基础上加上一些手势语，以此激发学生的视觉神经，最终达到维持班级秩序的目的。除此之外，教师在教学过程中也可以采取类似的方法，以此增强教学效果。
以一年级上册第4课“上学路上”为例，本节课有一个很重要的内容，让学生明白“上学的时候应该注意哪些事情”。教师先按照正常的教学计划展开新课，最后根据第19页的口诀，总结归纳本节课的内容。在总结归纳的时候，教师念到“红灯停、绿灯行；靠右行、不追跑”等关键句子的时候，可以加上一些手势动作刺激学生的感官，帮助他们记住这些内容。除此之外，由于本节课的内容相对比较枯燥，一年级学生一般又没有较强的自制力，所以他们极容易思绪飘浮。因此，当发现某位学生注意力不集中的时候，教师可以慢慢走到这位学生面前，轻轻拍拍他的肩膀，令其把心思收回课堂中。
（三）莫随意使用手势，目的要明确
手势动作能够刺激学生的感官，从而达到维持班级秩序或者增强教学效果的目的。由此可见，手势在课堂中有非常重要的意义。不过，教师在运用手势语的时候，一定要与所授内容相符合，也就是要有明确的目的，不能随意使用手势。否则的话，只会引起学生反感。除此之外，教师使用手势辅助教学的时候，一定不能使用消极性的手势，因为这不仅不会帮助渲染课堂气氛，反而会令课堂气氛变得非常尴尬。
以一年级上册第8课“上课了”为例，正式上课的时候，教师提问学生：在老师没有到来之前，大家要怎么做呢？估计大多数学生都会说：回到座位上。然后教师回答：对的，在老师没有到来之前，大家都要回到自己的位置上，并且双手放在课桌上，停止交头接耳。教师在讲述的时候，可以借助对应的手势动作，帮助学生加深理解。如果有学生对这节课不感兴趣，老是喜欢找其他同学讲话，那么教师可以做出一个“保持安静”的手势，让这位同学自己讲，以此达到维持班级秩序的目的。不过，教师在维持班级秩序的时候，一定不能使用消极的手势动作，例如丢粉笔、黑板等等。
（四）善用各种手势，渲染课堂气氛
当然，最重要的还是要灵活使用指示手语、情感手语以及形象手语。一个成功的课堂靠的是什么？靠的是轻松愉悦的课堂气氛。一般来说，小学生都希望得到教师的认可，他们又有一定的攀比心理。所以，教师在教学过程中可以多使用一些鼓励性的手势语，以此让学生感到学习的乐趣。
以一年级下册第12课“干点家务活”为例，上课的时候，教师提问学生：同学们，你们在家会不会帮父母干家务呢，你们做过哪些家务？然后叫学生站起来回答，如果有学生说：我在家有帮父母洗碗、扫地。那么，教师可以使用手势语表扬这位学生，例如竖大拇指、拍手等等。当然，教师在教学过程中，要根据不同时机使用不同的手势，例如把抽象内容形象化的形象手语；引导学生的指示手语等等，只有灵活使用各种手势动作，才能营造一个良好的学习氛围。
三、结束语
综上所述，教师在教学过程中应该融入一些相对应的手势语，以此来激发学生的兴趣，同时渲染一个轻松愉悦的学习气氛。不过，教师在使用手势辅助教学的时候，一定要时刻谨记：不能使用消极手势动作，而且手势动作要与教学内容一致。总而言之，手势动作在课堂中有非常重要的意义，是教师必须掌握的一项基本教学技巧。
参考文献
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