曾凤琴
云南省昭通市永善县务基中学,云南 昭通 657302
摘要：新课改教学理念强调教师应注重对课堂效率的提升。对此，语文教师也要通过读写结合的教学模式，对语文课程内容进行整合，从而优化语文课堂结构，逐步实现对语文教学课堂效率的全面提升。语文学科对学生听说读写的综合能力要求比较高，强调对学生综合素养的培育。阅读和写作则是其中最为关键的环节。因此，教师将阅读和写作教学有机结合，对学生的语文学习兴趣以及综合学习能力的提升都具有积极作用。
关键词：初中语文；阅读教学；读写结合
随着新课改在初中语文教学中的不断推进，读写结合作为一种全新的教学模式，对学生阅读水平以及写作能力的提升具有重要作用。教师应当抓住初中生的学习特点，将阅读与写作教学以学生喜闻乐见的方式进行讲解，贯穿更多情感因素来引发学生的情感共鸣，以兴趣的提升带动教学氛围。初中语文教师在教学过程中，还应以培育学生的语文核心素养为落脚点，着力改善现今的语文阅读和写作教学模式，实行读写结合的教学模式，进而实现学生语文综合素养的提升。本文针对初中语文教学中读写结合策略的运用，进行了以下探究。
一、读写结合教学中存在的问题
（一）两者不能有效结合
在当前的初中语文教学中，阅读与写作像是两条平行线一样，没有交集。多数语文教师是将阅读与写作分开教学的，在课堂上注重阅读教学，而忽视了对学生写作能力的培养。这种教学模式，不仅无法提升学生的写作能力，还不利于初中语文教学质量的提升。
（二）学生缺少写作练习
受应试教育的影响，部分语文教师对言语情绪的传达和讲学方式不够灵活，不利于学生对语言的掌握。学生脑中没有小词库，就无法使用丰富的词语表达出想要表达的对情感和文化的感受。同时，教师不够重视学生的阅读训练，也致使学生缺乏写作练习，不能达到以读促写的目的。
二、读写结合在初中语文阅读教学中的运用策略
（一）在阅读中激发写作欲望，渗透情感教学
对于语文这门人文学科而言，教师在教学中应当注重情感因素在教学中的渗透。在日常教学中，教师可以从教材知识出发，做好情感引导，培养学生的感性认知，提升他们对阅读与写作的感知力。教师通过采用读写结合的教学模式，能够将学生引入文本内容深处，体会作者的思想情感，达到情感共鸣的效果，从而为学生的写作构思提供一定的情感基础，实现阅读与写作水平的双提升。例如，在讲解《秋天的怀念》这一文时，首先，教师要从文本创作背景以及作者思想主旨出发进行分析，让学生对史铁生表达的母爱之情有一个初步的了解，让学生体会作者与母亲之间深厚的情感；其次，教师要让学生阅读本文内容，并在阅读中与作者之间建立情感共鸣；最后，教师要让学生结合自己的亲身经历，写一篇与母爱有关的短文。
这样一种以情感为主线开展读写结合的教学过程，能够在阅读中奠定学生的情感基石，进而激发他们的写作欲望。同样，这样的教学也能够使学生的写作更加流畅和自然，从而体现出作文的真情实感。
（二）在续写中巩固阅读水平，激起创新欲望
教师可采用续写的方式，即让学生对文章情节进行续写，让学生进行写作训练。续写可以让学生在熟练阅读文章、掌握故事情节梗概的基础上，在深入理解课文的前提下，有效地发挥他们的创新力和想象力。因此，初中语文教师在指导学生续写的过程中，应当让学生立足于课文创作的背景和具体内容，感悟整篇文章的思想主旨，并梳理故事的线索、分析人物的性格特征和把握作者的情感，在此基础上结合自己的想象力和丰富的语言积累，写出具有新意的文章。例如，在指导学生学习《背影》《我的叔叔于勒》《皇帝的新装》这类记叙文时，教师就可让学生针对故事情节展开自己的想象，引导学生对内容进行续写。其目的在于，一是能够锻炼学生的写作水平和阅读能力，二是能够促进学生创新思维能力的提升，从而体现出读写结合教学模式的价值。
（三）在角色扮演中创造契机，提升综合素养
教育剧本是现今比较流行的一种教学形式。这是一种立足于教材文本、引导学生分角色扮演文本内容的方式，能够让学生深入到文本角色当中，体验人物内心活动，并深刻理解文本内容以及作者的情感表达。在此过程中，教师应当发挥好指导作用，帮助学生更好地塑造人物和体现出人物的性格特征，以课本内容为蓝本实现对人物形象的“再创造”。例如，在教学《愚公移山》这一课内容时，教师就可让学生采用小组合作、分角色表演的方式，创设自己的剧本，各成员分角色进行表演。在准备表演过程中，学生会认真阅读课文和掌握好故事情节，之后再根据剧本进行表演。这样的方式，一方面，满足了学生的表演欲，增强了对语文的学习热情；另一方面，培养了学生的合作意识和提高了学生的创新能力，并为课堂增添了趣味与活力，有效地促进了学生综合素养的提升。
（四）优化评价机制，培养写作成就感
以往的作文评改，多是教师对学生的作文进行检查、评价，不能调动学生的写作积极性。所以，教师需要将评改转化为学生写作技能训练的新途径，让学生经过作文评改去进行二次思考，逐渐形成作业闭环。教师的鼓励和点评，能够让学生有更好的突破，进而获得更大的成功。例如，现代著名作家丁玲在获得了叶圣陶的帮助后，发表了第一篇小说，从而走上了文学的道路。因此，在作文批改过程中，教师可以抱着赏识的眼光，发现学生作文中的优秀之处，对学生在写作中的点滴进步给予积极的鼓励和赞赏。初中生正处在身心发展的特殊阶段，情感极为丰富，教师的赞许对他们极为重要，能够帮助他们在写作中找到自信。
三、结语
总之，读写结合教学模式将阅读与写作教学相结合，抓住两者的共同点，能够让学生语文学习能力的协调发展。教师在实际教学过程中，应当结合初中生的语文学习需求，进行课堂教学内容及形式的创新，在阅读中激发学生的写作欲望；在续写中强化学生的阅读能力和创新意识；在角色扮演中创造契机，提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]李虎娃.初中语文教学中读写结合的实践策略[J].甘肃教育,2020(06):61.
[2]张聪,孟祥龙.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究,2019(10):96.