陈天兵
贵州省思南县赵家坝小学, 贵州 铜仁 565113
【摘要】随着新课改的深化发展，当前英语教学要求成为教师关注的重点问题 ；而英语学科中阅读教学占据着重要的位置，英语阅读教学包含了学生理解能力、文化意识等方面的内容。在小学英语教学中，教师要能够选择合适的阅读材料提高学生的理解能力，帮助学生形成正确的文化意识，让学生充分感受到英语学科的魅力。本文针小学英语阅读教学策略进行探究。
关键词：小学英语；阅读教学；策略研究
要使英语成为小学生喜欢的一门课程，在教学过程中，教师不能单纯地对教材内容进行输出。新课程改革方案中提出要以培养学生的综合素质为主。教师要以此为落脚点，结合教材和学生的兴趣爱好来培养学生的综合能力。学生只有综合能力得到发展，才会真正地感受到英语的魅力。
一、创新教学方法，提升学生的语言能力
《英语课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。在阅读教学过程中，教师要以此为导向，制定具体教学目标，不断创新教学方法，通过引导学生发展听、说、读、写等素养来提高他们对英语的学习兴趣。新的教学方法要求摒弃传统英语课堂中，以教师为中心的“一言堂”授课模式，要求教师能够结合新课程标准中的各项目标，使用现代化教学手段，开展英语阅读教学活动。例如，在英语阅读的微课教学中，教师要提前熟悉阅读内容，并选择其中的知识点，针对所选的内容搜集教学材料和相关素材完成教学视频录制。教师在视频讲解中要声音洪亮且节奏感强，时间控制在5～8分钟之内。学生可以在课下反复观看微课视频，掌握本节课的学习目标，自主收听录音，进行跟读，模仿语音语调，并纠正发音，训练英语听力和英语朗读技能。在课上，教师可以出示相关问题，来检测学生的自学情况。
二、确定教学目标，让教学有针对性
盲目阅读既浪费时间，又没有阅读效率。因此，笔者认为在阅读教学开始之前需要教师为学生制定阅读目标，有针对性的学习才能提升阅读效率。在教学活动一开始，笔者就帮助学生复习了之前学过的英语词汇和句式，引起学生对知识点的回顾。接下来，笔者要求学生带着问题阅读，找到相关的物品并进行正确的连线。有了阅读的目标，很快就完成了连线任务。在本次教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动引导学生学习，最终完成了阅读任务。
三、指导学习方法，培养学生的学习能力
由于小学生年龄尚小、学习经验不足，他们不能掌握科学的学习方法。对此，在阅读教学过程中，教师不仅要注重对学生进行知识传输，还要指导学生的学习方法，培养学生的自主学习能力。首先，教师要让学生意识到英语词汇积累的重要性。英语单词就像汉语中的汉字一样，是构成语言最基础的部分。学生如果没有牢固的词汇基础，就难以构建英语学习大厦。
对此，教师可以指导学生掌握高效的词汇积累方法，如在学习一个单词时，将与之相关的近义词、同音词等等进行拓展，让学生进行统一的归纳和记忆。教师还可以使学生将同词不同义的词汇编成句子进行记忆。在阅读学习中，教师还要使学生学会把单词放进句子中，
联系其前后语境，对词汇的含义和用法进行记忆。其次，教师还要使学生学会边阅读边积累。在阅读文本中，如果遇到与所学句型相关的句子，教师就要指导学生及时进行记录和背诵，
使学生在学习过后，能够增强语感、提高语言表达能力。
四、讲究讲练结合，有强化性
有些单元的阅读内容比较简单，学生可以进行自主阅读；而有些阅读内容对学生来讲有一定的难度，因此需要教师重点讲解，除此之外，还需要布置随堂作业或者课后作业进行巩固练习，强化学生记忆。在学习 What's he like? 这一内容时，笔者要求学生们自主学习阅读文章，完成课后作业。十分钟后，学生们逐渐完成了课后作业，等待笔者的赞扬。笔者检查了几名学生的作业后发现了一些问题：单词拼写错误；单词理解错误；句式表达有问题。
见此情景，笔者反思了自己的教学行为进行了反思，询问学生们在阅读中存在的疑惑，找出了问题的所在，决定带领学生再次阅读教学文章，针对学生们的疑惑讲解知识点。在本次教学实践活动中，教师及时发现教学中存在的问题并进行了补救，针对学生们存在的问题重点讲解了知识点，加深了学生对文章的理解能力，提升了阅读教学质量。
五、教学循序渐进，有时效性
小学生刚刚接触英语，还需要一定的时间适应英语课程的学习。因此，在阅读教学实践活动中，教师要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展阅读活动，提升阅读教学的时效性。在教学实践活动中，教师遵循先易后难的教学原则，帮助学生熟悉了词汇和句式等基础知识后再根据文章内容逐一提出问题，提升英语阅读教学的效率。
六、教学结合实际，有层次性
学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。教师在尊重每一个学生个性前提下，实施分层次教学，充分考虑到学生的实际水平和接受程度，制定合理、精准的英语教学目标。如，在学习 What do they do? 这一内容时，笔者首先明确了本课的教学目标是教会学生一般现在时第三人称的用法，运用这一句式询问他人的职业名称和工作内容。但是在实际教学过程中，笔者发现有些学生们的理解能力存在很大的差异，因此，决定采用分层教学方式：第一组的学生在笔者的带领下解决阅读的生词汇，减少阅读障碍；第二组的学生开展小组合作，
在互帮互助中完成课后习题；第三组的学生通过分角色对话加深对文章内容的印象。经过笔者的合理安排，每一位学生都有所收获。在本次教学实践活动中，教师能够认识到学生们存在的差异并正视这些差异，采用分层教学理念制定合情合情地教学任务，是每一位学生都能够获取能力相当的教学任务，促进自身发展。
七、结语
综上所述，在小学英语阅读教学过程中，教师要看到阅读对学生成长发展的重要意义，让学生能够通过课内阅读教学提升自己的学习能力。这样，学生在进行课外拓展阅读学习时也会得心应手。在阅读教学过程中，教师要保持与时俱进的心态，积极吸收先进的教育理念，掌握创新教学的策略，促使学生对英语学习产生兴趣，让学生主动投入到课堂活动中来，提高英语综合素养。
参考文献：
[1]陆德禄. 基于核心素养的小学英语阅读教学研究[J]. 科学咨询(科技·管理),2019(06).
[2]朱凤兰．开发英语阅读资源培养学生阅读习惯[J]. 科普童话 ,2019(20)．