黄春阳
广东省韶关市第十五中学,广东 韶关 512026
摘 要：在初中英语教学中，听、说、读、写并非独立于其他模块。为了提高教学效果和质量，教师应寻求两者之间的密切关系，并以此为出发点，在实际教学中把二者有机地结合起来，通过实施一体化教学模式，给学生一种新的语言学习体验。通过两个紧密结合的课程项目，加深学生的双重技能，确保有效的学习效果。因此，本文从初中英语以读促写教学的角度，分析教师如何实施“以读促写”教学，以加深学生的写作能力，提高学生的综合语言能力。
关键词：初中英语；以读促写；教学模式；实施策略
英语写作能力是衡量初中生英语综合能力的一个标准。它也是初中英语课堂教学的重要组成部分。在初中英语的实际课堂教学中，只有让学生养成良好的英语以读促写习惯，让学生看到以读促写的实践效果，才能使学生提高写作和阅读能力，从根本上提高他们的写作能力，提高他们的综合英语能力。
一、通过阅读情境激发学生的阅读兴趣
学习兴趣在初中英语教学中起着非常重要的作用。为了有效地运用“以读促写”的写作模式，必须采取有效措施激发学生的学习兴趣，将以读促写运用到英语写作中。初中英语教师需要结合每个学生的实际情况，掌握他们身心发展的规律，了解学生之间的差异，从而激发学生的学习兴趣。目前，学生学习兴趣低下是初中英语教学中普遍存在的现象。受传统英语教学模式的影响，这门课枯燥乏味。学生逐渐失去了阅读英语的兴趣，未能建立起良好的英语基础。写作时，他们不知道从哪里开始。在今后的教学过程中，教师应牢牢把握这一点，制定有效的策略，激发学生学习和探索初中英语的欲望。提高初中英语学习兴趣的方法很多，如游戏教学、有趣的阅读活动、戏剧表演或角色扮演、有目的地评价英语写作。随着信息技术的创新和普及，现代教育技术变得丰富多彩。它能更好地激发学生的写作积极性，调动学生学习英语的自主性，是一种行之有效的教学方法。
二、结合以读促写，增加写作素材阅读量及积累量
阅读是输入语言知识的过程，写作是输出语言知识的技能。为了进一步提高学生的语言输出能力，我们需要从英语教学的本质出发，即区分写作与阅读的关系。英语写作水平与阅读次数密切相关。在教学过程中，教师可以在学生每天接触更多日常教学内容或课外书籍的基础上，结合教材特点，进一步挖掘相关知识。首先，积累一些基本词汇。英语词汇中的大多数单词在不同的英语语境中有不同的含义。因此，学生需要从上下文中确定一个词的意思，例如“She wears a dark blue coat”和“I argued with them until I was blue in the face”。在第一句中，“blue”是蓝色的意思；在后一句中，“blue”意味着忧郁。这两个句子有不同的语境。因此，在英语教学中，教师应该引导学生从不同的角度理解词汇的意义，拓宽和扩展词汇的意义，从而为好的写作打下基础。
三、在英语阅读中用短文练习写作
初中生英语写作能力的形成离不开大量的英语写作实践。只有几节英语写作课，对学生进行有效的写作训练是不可能的。因此，在学生的英语阅读中，教师应善于随文写作。虽然写作练习时间很短，但对提高初中生的英语写作能力是非常有效的。
例如，Unit 3 Section B是失物招领通知的教学内容，属于功能性文本系统。在教学过程中，我组织学生根据课文练习《通知》的模仿写作。学生在阅读课文的过程中掌握“三要素”，在课堂上有效地复制原文。为了更好地完成写作任务，他们再次对原文进行了深入观察，对文本观察过程中所关注的“三要素”有了更深刻的认识。写作有很多种形式，模仿只是其中之一。其他形式包括文本延续和文本补充，要求教师根据不同文章的特点灵活、合理地选择。
四、阅读后进行创新性写作
以读促写写作教学的主要目的是培养学生的独立写作能力，提高学生的英语综合素质。模仿写作只是学生写作的初级阶段。使学生从整体上掌握写作的内容和技巧，帮助学生发挥写作的基本技能。因此，初中英语教师经过一段时间的模仿训练，在掌握了基本的写作方法和英语表达能力后，引导学生大量阅读，帮助学生积累丰富的写作素材，如词汇、语法、篇章之美等，从而使学生能够根据教材的写作或顺应主题，写出自己的学习习惯。教师也可以让学生继续改写一些有代表性的阅读材料，充分发挥学生写作的自主性和积极性，拓展和创新阅读内容，并根据阅读内容发表自己的观点和意见。这不仅能激发学生的写作兴趣，培养学生的独立写作能力，而且能使学生根据阅读材料进行创新，提高语言思维能力。教师要对学生进行实时的写作指导，促进学生写作观念和写作内容的发展，从而达到以读促写的教学目的。
五、进行有效的评价和指导
在引导学生写作之前，我们需要事先设定好课堂主题，以便在课堂讨论的过程中构建整篇文章的主体和框架。例如，If I were living in 1980， what would I experience？主题确定后，要求学生通过阅读文章对1980年的相关内容进行提炼和总结，并给予一周时间进行总结。在课程的最后五分钟，学生可以根据作文的主题提出问题和分析想法。例如，在最后五分钟里总结的问题包括：How will our clothes change？Is there a difference in how we express ourselves？在课堂上，如何表达学生是否能完成文章的一般内容和结构，以及学生是否能在接下来的时间里通过阅读或摘要来充实文章？文章写好后，可以进行小组讨论和交流。写完论文后，老师应该分析学生写的文章。对阅读过程中积累的句子或单词进行比较和评价，可以指导学生的写作。
结束语：
总之，以读促写教学法是提高初中生英语写作能力的有效途径。它既能提高学生的写作能力，又能培养学生的英语素养，使理论知识能充分应用于实践。在教学过程中，教师要不断总结写作教学中存在的问题，及时调整教学方法，从根本上提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 林丽萍.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实践[J].基础教育论坛,2019(11):62-64.
[2] 张秀娟.基于核心素养的初中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].课程教育研究,2017(46):115-116.