韩忠
阳信县河流镇刘庙回民学校 251807
摘要：传统的教学方式并没有十分关注教学情境创设对课堂的重要性，主要是关注教师的教学方法，但随着教育方法探索的不断深入，对于课堂结构的不断优化，情境创设法越来越受到许多教师的重视，而初中物理是一门及其有魅力的学科，主要学习内容是“声、光、热、力、电等较为基础的入门物理，与日常生活联系紧密。因此，在初中物理教学课堂中引入情境教学法，不仅能够提升学生的知识面，也能够对物理的后续学习也能打好良好的基础。教师对于提升物理课堂的有效性也是必不可少的，为了提升中学生对物理的兴趣，本文主要从目前初中物理情境创设教学存在的不足以及提高初中物理课堂情境创设教学有效性的具体措施等方面进行讨论研究。
关键词：初中物理；情境创设；提升
一、目前初中物理情境创设教学存在的不足
（一）情境创设教学缺乏互动性
在传统的初中物理情境创设教学课堂上，教师与学生的互动极少，学生给予教师的反馈也是零星半点，学生与学生的课堂交流也是甚少。加之许多老师虽然意识到情境创设在物理教学中的重要性，但实际的教学效果却相差甚远。物理是所有科目中比较特别的一门，是一门理工类的科目，培养的是学生的创新思维和将来拥有动手实践的能力，需要的是人与人的配合，以及大家互相的交流,但传统的情境创设教学方式对学生合作的培养不够重视，缺乏互动性，这需要当今教师和学生共同进步【1】。
(二)情境创设模式过于单一
在早期的物理情境创设教学方式下，教师主要以课本知识和教学大纲作为教情境创设教学目标，将学生的考试成绩作为评判学生课堂教学内容掌握的程度。因此，在这种模式下，学生都是被动接受老师传授的知识，思维变得机械化，教师也只是周而复始的口述书本知识，而对于物理教学课堂最重要的实验环节也由于条件的限制或者是任务的繁琐经常被忽略，这是错误的思想。不利于学生对物理学习产生好奇心，提高学习主动性，更不利于学生后续对物理更为深入的研究【2】。
(三)情境创设教学能力不高
在进行初中物理情境创设教学时，教师只是将情境创设教学课变成了物理知识与物理公式的讲解课，在平时的课堂情境创设教学时，就更为重视基础知识概念的讲解与物理公式的情境教学，利用现代信息技术设定一定的场景为讲解其中较为重要的物理概念与一些实验注意事项，但对于动手实验的环节并没有教授给学生，轻视动手实践能力的培养以及学生在思维方面的训练，对学习方法没有进行系统的总结，不利于学生的物理学习能力的提高【3】。
二、提高初中物理情境创设教学有效性的具体策略
（一)基于问题情景的课堂教学，提高学生的思维深度
随着新课标改革的不断深入推进，初中物理课堂教学也不断创新自己的教学方法与手段，提高学生的思维深度。尤其是近几年情境创设法的引入，初中物理课堂也逐渐通过创设真实问题情境引导学生进入深入思考与深入探究。因此，在新时期初中物理课堂情境创设教学模式中，教师应创设有一定挑战性、需要学生花费一定精力才能完成的任务，使学生在探索问题与解决问题的过程中，逐渐提高学生的思维深度。
例如在学习力的相互作用时，提出情境假设，当你乘坐一辆沿着水平公路做匀速运动的公共汽车时，人承受着的力在水平方向应该是什么样的力呢？很多学生想当然的以为肯定不是摩擦力，就是前进的动力，但是正确答案却是水平方向上不受力的作用，与传统的认知有冲突，就更加激发了他们学习的好奇心以及对于正确答案的欲望，为接下来新课知识的学习就打好了良好的基础【4】。
（二）用提问作为课程的导入环节
中学物理教师在提高课堂情境创设教学有效性时，可以适当提出一些问题，引发学生积极讨论。但关键的是问题的难度要仔细斟酌，既要联系到新课的学习内容，又必须让学生对问题感兴趣，因此，设置的问题难度必须要有一定的难度并且与物理理论知识紧密结合，给学生带来一定的知识冲击。例如在学习浮力知识时，提出情境假设，为什么有的鸡蛋能在淡盐水中沉浮？而有的鸡蛋却必须在浓盐水中沉浮？两种情况的出现原理是一样吗？问题提出后，教师可以让同学们以同桌或小组讨论的形式探究，讨论过后选出代表发言，教师最后在对此次情境创设教学进行总结并评价。这样一来不仅能够激发他们学习的好奇心以及对于正确答案的欲望，还可以为接下来新课知识的学习就打好了良好的基础【5】。
（三）与物理学家研究时的有趣故事相互融合
在进行课堂情境创设教学时，中学物理教师可以利用一些与日常生活联系紧密的，类似于物理学家在探究物理理论时发生的一系列小故事，作为提高课堂情境创设有效性的助力器，可以将物理紧密联系生活，促使学生在可以在生活日常小事中发现物理、探究物理。例如在学习牛顿发现万有引力的故事，可以这样说：在一天傍晚，牛顿学习了一天，在回家的路上感觉到了些许疲倦，恰好他发现了一颗苹果树，于是他决定在苹果树下休息会，并且可以欣赏到大自然对于人们的馈赠，伴着苹果的清香，牛顿边放空思绪边思考着刚刚追寻着的天体运转的秘密，突然！在他面前，一个苹果径直落向了地面。于是乎，他提出了这样的疑问：为什么苹果不掉向天空而是落向地面呢？对于这一问题的思考牛顿发现了万有引力，所以让所有根据这样一些扑朔迷离、有趣的小故事，学生沉浸于故事内容，对新课内容的学习就是积极又充满兴趣的。
三、结束语
综上所述，如何在基于新课程背景下将初中物理课堂情境创设教学的有效性发挥重大作用，已经成为初中物理课堂教学甚至所有年纪课堂体系再建构的一个巨大挑战。这是一个艰巨的工程，也是一个推动中国教育事业长远健康的纽带。因此，在国家对教学标准改革之后，我国应更加重视学生的全面发展。而作为物理知识传播的主体老师，也应提高自己的综合能力与科学文化素养，发挥为人师表的率先作用，让初中物理情境创设教学的有效性参与到初中物理学科的阅读教学调研，从而提高学生的学习能力，为我国科教兴国战略与人才强国战略目标的实现贡献出更多力量。
参考文献：
［1］章阳彬. 初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策探究[J]. 语文课内外, 2019, 000(034):102.
［2］王月强. 初中物理教学情境创设的问题及对策探究[J]. 考试周刊, 2019, 000(032):177.
［3］李治家. 初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策探究[J]. 新校园旬刊, 2017:34-34.
［4］杨玉杰. 刍议初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J]. 神州, 2017, 000(025):118-118.
［5］严盛芳. 初中物理教学情景创设的问题及对策分析[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(004):188.