罗小波
河源市源城区宝源学校 广东河源 517000
摘要：初中数学教学当中，因学生对于数学知识的认知水平、学习兴趣以及理解能力存在明显的差异，学生的数学知识掌握水平层次不一，传统的课堂教学模式往往是一种方法针对所有学生，这样的教学模式，导致学生无法整体进步，而分层教学法也在这样的环境下应运而生。下文笔者就初中数学教学中分层教学法的运用进行了探讨。
关键词：初中；数学教学；分层教学法；运用
分层教学法，并非是将学生分出层次来区别对待，其目的在于让学生可以更好地学习初中数学知识，使数学知识的学习更有效率，促进学习质量全面提高，从而使全体学生的数学水平都能够进步。初中数学教学中运用分层教学法，教师可以根据自己所教班级学生数学知识的认知水平、学习水平，有针对性地针对各个层次的学生开展有效地教学，使各层次的学生在学习数学知识时都能够有所收获，避免一些学生因跟不上数学课程教学进度逐步丧失学习动力，下文就初中数学教学中分层教学法的运用进行了探讨。
1.课前预习分层
在初中数学教学当中，课前预习是非常重要的环节，也是学生在课前梳理课本知识、掌握教学重点的关键。但是，实践当中，不少学生都不能很好地预习，也有一部分学生认为预习没什么必要，教师课堂还会讲，预习质量并不理想，这也导致实际课堂教学当中学习效果偏低，学生在学习数学知识时自信心往往会受到严重打击，甚至一部分学生因此失去数学学习兴趣，对日后的数学知识学习造成较大的影响。因此，教师必须根据学生的学习水平与知识掌握程度不同，适当优化课前预习，对课前预习环节进行分层，针对不同层次的学生布置不同的预习目标，这样可以满足不同层次学生预习的需求，预习效果有效提升，使不同阶段、不同层次的学生都可以有所进步，收获学习数学知识的乐趣。
例如：平面直角坐标系相关知识的学习当中，备课阶段教师就要先制订预习计划，可根据不同层次学生制定难计层层递进的三层预习目标。第一目标，要求学生知道什么是平面直角坐标系，可分辨坐标系当中各个点的坐标；第二目标，可以认识平面直角坐标系的意义，并理解点的坐标的意义；第三目标，让学生自己探究平面直角坐标系的意义，并可以构建一个直角坐标系。虽然这个预习目标已经制定好，但是教师要给学生选择的自由，要求学生必须完成第一目标，并让学生自由选择是否完成第二目标、第三目标，这样基础的预习每个学生都能完成，也都能了解教学的内容，并梳理相关的知识，而学习能力强的学生也可以通过第二、第三目标实现提升，教学质量会得到显著提升。
2.教学目标分层
初中数学教学中运用分层教学法，在课堂教学上教师必须对教学目标进行分层。开展教学活动时，如果教师只是拟定统一的一个教学目标，学生则较易发生两极分化的情况，学习能力较强的学生，这个教学目标会比较容易完成，他们会认为很轻松，也无法在学习当中获取更多的知识，学习能力相对偏低的学生这一目标又难以完成，学生的学习积极性与学习质量都会受到较大的影响。所以，教师在开展课堂教学活动时，必须先对教学目标进行分层。
比如解二元一次方程组相关知识教学当中，教师可先将教学目标分层，设置层次不一的教学目标。第一目标：了解代入消元法与加减消元法的运用，第二目标：掌握代入消元法与加减消元法的运用，第三目标：运用二元一次方程组于生活实际当中，学会运用数学知识解决生活当中会遇到的实际问题。对于学习水平不同的学生，运用不同的教学标准，引导各层次学生在基础目标达成的前提下，有进一步的突破，引导学生独立思考，发展数学思维，掌握数学知识的灵活运用，才能真正提高小学数学教学水平。
3.教学提问分层
数学教学当中的提问可以引导学生去探究问题，并促进教学效果全面提升。运用分层教学法的初中数学课堂，教师要有针对性的根据学生能力层次的不同，有针对性的提出问题，在设计问题时，针对一般能力的学生要设计一些相对比较简单的问题，让他们掌握相应的数学基础知识，让这部分学生都能够正确的回答出来，这样可以使这部分学生提升学习的自信心。对于数学学习能力比较强的学生，问题的难度要适当加大，问题要提高综合性思考，促进这部分学生数学逻辑思维的发展。
4.教学过程要分层
教学过程是分层教学法运用的关键环节，将分层教学法运用于数学教学当中，教师必须适当地调整教学内容与教学方式，教师要多以鼓励为主，将促进学生整体发展作为重中之重。
例如：教学二元一次方程相关知识时，教师在进行课堂教学设计时，必须先设定好教学内容难度，二元一次方程的基本知识是要作为重点，先要讲解基本的定义与解法，并让学生对定义的理解进行交流，在学生的努力与教师的引导下，让学生对二元一次方程的解法有初步的了解，让全体学生都能掌握二元一次方程的基础知识，教师可以在课堂上提出有一定难度的题目上，让学生从课本当中二元一次方程的相关知识联系到实际运用，让学习能力较强的这部分学生有一个更加宽阔的发展空间。
5.课后练习分层
要想巩固课堂教学的数学知识，教师必须注重课后练习环节。通过有效地课后练习可以使学生的数学知识得到巩固和提升，学生也能够通过课后练习发现自身学习当中的不足，并有针对性的进行巩固和提升，促进数学教学质量得到提升。传统的课后练习环节，教师都会布置统一的课后练习题目，这样就忽略了不同学习程度学生对于知识的不同需求，课后练习也无法达到预期的效果。
所以，教师在课后练习环节也要注意分层，根据教学的相关内容和学生知识掌握水平来分层，确保不同层次学生对于练习的不同需求，从而使全体学生都能有所进步，从而提高学习自信心。
6.结语
分层教学法能够将因材施教充分地体现出来，初中数学课程要想提高教学水平，教师必须擅用分层教学法，并注重课前预习的分层，教学目标的分层，教学提问的分层，教学过程的分层，课后练习的分层。只有做到这样，才能使全体学生都能够得到进步，学生也能够在学习当中获取学习自信心，提高对初中数学知识的学习兴趣，提升教学效果。
参考文献：
[1]邹喜梅.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].考试周刊,2020(09):123-124.
[2]谭贵顺.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].试题与研究,2020(02):86.